2024-11-18行动之前先观察

班里有两个学生，都比较典型，自己感觉还是无力，从鼓励和肯定的角度来看，自己需要行动。

目前处于观察阶段，课外聊天沟通完全没有任何问题，一个是无论如何都不肯来学校，只想退学，过两天就想要回家里打游戏。

在学校里坐不住成了特点，说是学校的压力比较大。脑力劳动的乐趣，投入了获取成就感才能获得持续的动力。如果不能平静下来，需要个开始投入学习的状态。

不勉强完成作业的话，似乎说不过去，平心而论，不对学生做任何要求，是否是一种不负责任呢，需要降低难度对学生来说是一种智力上的伤害吗？

之前问过一次他的作业完成情况，对完成作业的讨论似乎不在状态，如果我去关心他的学习情况，似乎不在一个频道上，并且还没有说到心里去的话，停留在礼貌层面的沟通难以打动内心。需要有更深层次的了解，才能提到关键的部分。

学生的心门如果是关闭的状态，仅仅从院子，或者是路边远远望着是安全的也好，暂时守护安全。

学期开始A对班主任说是自己不在学校学习，照样能够考好，后来实在坐不到教室。高中科目内容比较多，考试频繁的缘故，实际上教师们并没有提出过分的要求，就是布置作业方面的练习。

另外一个也是坐不下来的学生B，来到学校超不过一天的时间，一门心思想要回家，就是要请假回去。家长哄着送到学校来，班主任不停做思想工作，虽然我没有班主任工作经历，看到课堂上他们心不在焉的状态，心神不宁的表情也是不断担心，又不知道如何谈起，目前就是不额外增加压力，如何尝试从341肯定法提出期待，肯定态度，还是如何去做呢？

我进教室之前，班主任在外面正在做心理工作，进教室不超过十分钟之后，他依然要出去找班主任，说是自己要请假。我说暂时先安静下来，能够坐得住，就是看自己是否能够平静下来，当然他拿起来看的意林短文章，依然处于碎片化阅读，没有深度思考的状态，更不用说投入感兴趣的一件事，似乎是没有找到吸引力和有趣的课堂体验活动。

对这个B同学，课下也跟她聊过，他就是说不想在学校里待了，高中的生活不希望再体验，当下如何鼓励他们找到人生的目标和意义感，还是从哪里做起，始终处于一种茫然的状态。