后记

最近这段时间，我一直跟着同事们全身心投入到磨课当中。为了能在优质课评选中获得好成绩，组长全程陪着参赛老师，从教学设计的初稿开始，到试课后的一次次修改，第三次、第四次，乃至无数次。我们不断推翻预设，反复优化教学设计。参赛选手更是因为过度劳累，磨课磨到生病。其实，磨课团队的每一个成员也都不轻松。选手生病后，团队其他人就得整合资源，帮她继续完善教学设计，连教师的过渡语、板书内容都要反复斟酌。

历经重重煎熬，终于迎来了真正的竞赛时刻。12位参赛选手，近10篇课文的精彩展示，呈现在全区语文教师面前。大家都能感受到，选手和他的团队一定是竭尽全力打造精品课。然而，在一天半的时间里，听了六七节课后，我的听课感受却不太理想。

有的竞赛课过于追求教学活动形式的多样化和新颖性，却忽视了教学环节的合理性；有的为了凸显教学的情境性，直接套用别人的任务设置，可上课后才发现，根本无法激发学生的学习动力，最终只能走过场，变成流于表面的浅阅读；还有的老师以课文为引子，授课15分钟左右就匆匆跳出课文进行拓展阅读，要么例举同主题的文本鉴赏阅读，要么抛开文本，带着学生从生活中引经据典，试图佐证作家的所思所感。这种做法看似在深入理解作品主题，实则脱离了文本，严重破坏了文本与读者之间的联系，自然也无法真正领悟作品的深刻内涵。

除了这些比较严重的问题，这几节竞赛课还有许多有待优化和完善的地方。比如，有些非常注重以学生为中心的课堂，学生参与度较高，但这样的课堂更需要教师发挥主导作用，高效引导就显得尤为关键。教师作为学生活动的设计者和组织者，要能够自然地引入新话题，适度进行活动小结，还要对学生的学习效果反馈进行点评与激励。如果缺少这些环节的过渡和对学生课堂生成的把握，课堂就会显得比较随意，学生的学习收获感也会大打折扣。

而对于那些非常注重教师主导作用的课堂，从活动设计到教师过渡语都经过了精心雕琢，但预设性过强，导致课堂缺少灵动性，这在师生互动环节表现得尤为明显。教师主导性过强，常常不自觉地暗示学生说出自己想要的答案。有时候学生实在理解不了，老师就只能勉强替学生补充，这显然忽略了学生学习水平的差异，以及问题解决需要策略指导的重要性。

要解决这些问题，就需要教师具备教学智慧，在设问环节明确学习任务的指向性，提供解决问题的学习支架和策略指导。更重要的是，教师要有足够的包容心，允许学生犯错，并以此为契机，引导学生从错误中发现问题，培养学生细化思维路径、规范语言表达的能力。

作为一名一线普通教师，我不敢妄言什么样的课堂才是完美的，但我至少清楚不好的课堂存在哪些突出问题。一次优质课竞赛，对参赛选手来说是提升教学能力的难得机会，对观摩的老师而言，也是反思自身教学的良好契机。所以，我写下这些观课感受，既是激励自己在教学中不断反思问题，做到知其然更知其所以然，也是提醒自己要成为一名善于发现问题、思考问题，并致力于解决问题的一线教师。