演绎与归纳

        最近看了一篇于漪先生的文章，她认为现在的老师不缺教学技巧，而缺思想与批判性思维。知识就是力量，思维才有力量，而少归纳，缺推理，阻碍思维品质的提高。她指出教学中教师大量用的是演绎思维，很少用归纳思维。演绎和归纳的是两条路子，归纳是从个别到一般，演绎是从点到面。

      那么什么是演绎与归纳呢？推理主要有演绎推理和归纳推理。演绎推理是从一般规律出发，运用逻辑证明或数学运算，得出特殊事实应遵循的规律，即从一般到特殊。归纳推理就是从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论，即从特殊到一般。演绎推理思维主张“三段论”，包括大前提、小前提和结论，归纳推理通过个别现象归纳出特殊原理。

        成人已经接受了基础教育，通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，因而认识的基本走向是由一般到具体的，是演绎的。但是学生学习新知识时，认识的基本走向是从具体到一般，是归纳的。教师由于已经掌握了概念，考虑问题时会不自觉地从抽象的概念出发，而学生则相反。

        在道德与法治教学中，新课讲授多采用案例教学法，“探究与分享”栏目的案例也可供借鉴，这样看来是归纳推理，个别案例是否具有典型性，是否贴近学生生活，学生是否能够理解，如何实现个别到一般的过渡，这是培养思维品质的关键。在课堂上得出结论之后，同学们写作业的过程又是演绎与归纳统一的过程，所以，教师也应该注意在作业、试卷讲评中注意思维推理，只有形成良好的思维，学生才能触类旁通，举一反三。

        演绎和归纳也有“我想做什么”以及“我能做什么”的区别。对于思维偏向于演绎的人来说，更加倾向于问自己想要什么，并根据这个目标来规划自己的行动。演绎思维大体上遵从这个路径“目标—>实现目标的条件—>努力满足那些条件—>结果”。而思维偏向于归纳的人呢，更倾向于基于自己现有的基础去决定自己的选择。归纳思维的路径基本是“现在拥有的条件—>根据条件做选择”。所以，不能说哪一种思维方法更好，培养学生批判性思维需要多种思维方法发挥作用，这也有利于在教学中融入价值观教育。

        “批判不是否定，批判是在原有的基础上使好的发扬光大，使不足得到克服。思维方法确实要突破，批判性思维培养的目的是提升中学生的思维品质和思维能力，有这样一个扎实的基础，批判性思维就能得到正确的运用。”