放手，让学生自主阅读

我们永远都不知道明天和意外哪个先来，许久不见面的朋友打来电话，啜泣不已，原本是全家喜庆的大事，怀胎十月，赶上新冠，孩子早产，并发症和早产儿的症状都赶上了，和爱人几乎要崩溃了。

一切正常的生活秩序被打乱了，全家陷入了痛苦当中，我在电话这头儿一言不发，安静地听她倾诉完，一时间也词穷了，不知道从何说起了。

真的要放弃了简书了，昨晚文章发出来之后迅速就被锁定了，仔细检查了很多次，并没有涉及到哪些明感词汇，为啥被锁定呢？转身公众号还是持续留在简书这里，到底何去何从，舍不得这些闪闪发光的数字。

第三章《指向阅读经验的读整本书教学》提到：阅读经验是学生经历阅读过程后获得的体验。读整本书教学重点在于设计阅读的过程，希望学生能够充分经历，获得个人的独特体验，为今后的阅读打下基础。

第一节以一年级《图书馆狮子》讨论课教学实录呈现还原了课堂教学，从三个方面读讨论课进行了展示。使学生建立整本书的概念，对不同类型的书有所把握，对书中人物有深入的理解。这是阅读理解的基础，也是进行所有故事类书籍阅读的前提。

不由得想起前年我在三年级开展《夏洛的网》整本书共读教学，初次尝试，当时的认识所限，对书的表现形式没有进行太多研究，如何让学生关注到表达形式，如何理解作者遣词造句的准确，这些都是读整本书教学的关键，这是阅读素养的显性指标，需要从作者那里学习语言，也要学会自己运用语言。

第二节《理清结构》这节课的教学以《爱德华人的奇幻之旅》设计分为几个部分：交流读书经验；交流读书感受；深入讨论，理清故事结构；再次交流，了解角色；回到人物本身。

作者在教后反思中说：这节课，和学生边读边讨论，一直引导学生说出爱德华的奇妙之旅，并学会自己进行分类。

分类就是把碎片化的认识慢慢整合，进行意义上的关联，分类是逻辑思维的起点。

这节课，学生能够围绕内容进行交流，也能够在老师的带领下跳出内容进行讨论。

和谐自然的课堂就是这样，自然而然生成之前所预期的内容和效果，下周开始整本书教学，这本书的阅读让我瞬间有了方向和目标。

《明确主题》这一章节以《秘密花园》讨论课教学实录为例。本节课的教学设计分为几个部分：交流初读感受，进行分类；初步交流内容；学习用故事地图；总结收获。

这节课，主要应用故事地图的方式促使学生了解故事的架构，对“秘密”进行解读——是谁的秘密？什么秘密？秘密分几层？通过讨论，学生对这本书中的人物有了更多理解。

很多时候，教师在阅读的过程中就是一副拐杖的运用，适当的时候辅助学生，点拨学生，而不是一路指指点点，要求学生有自己的思维和目标，有自主阅读的能力。