2022-03-09

        三月的暖阳伴着和煦的春风，美妙的一天就在文字游戏中度过了。临睡前，又迫使自己将教研心得提上日程。

      本周仍然是欣赏习作微课，不得不说这是一堂成功的习作指导课。但这短短的十几分钟于我而言犹如“水中月、镜中花”。看似精妙绝伦，实则令人望尘莫及。不管是清晰明确的审题方法介绍（抓住关键词“长大”，审清题目），还是选材指导（多角度选材，打开思路）以及作前的范例引导、列习作提纲等，都给人一种完美无缺的感觉。欣赏完习作指导课，相信观课者都会有一种豁然开朗的感觉，但在教学活动中实施起来却未必能尽人意。所以我们观课不是目的，最终的目的是在自己教学过程中加以运用。课程实施的过程才是将所学知识内化的过程，这个过程绝对不会一帆风顺，尤其是在习作教学这个难关面前，我们必须有足够的耐心。

      惆怅之际，忽然想起刘仁增老师的一句话“习得语用经验不等于积累语言”。我们时常困惑于孩子读了很多书，却写不出好的作文来，或者写出来的文章千篇一律，原来问题出在了我们老师身上。我们只重视语言材料积累，却忽视了语言经验积累。如果我们在日常的阅读教学中，能够引导学生学习在具体语境下的语言运用，让学生熟悉并掌握丰富多样的语言表达形式，到了中高年级，重视引导学生关注文章的谋篇布局、段落结构、行文运思，让学生在日常教学中受到熏陶，这样写作时就不会无“话”可写，无“法”可用。日常教学中的“语用”训练定会成为小溪中的涓涓细流，最终汇集起来，涌入习作的海洋。所以，我们一定要重视语用训练，以求量变积累引发质变。

        习作教学是件长远的事，教学中落实语文要素，做好语用训练，就是为习作教学谋未来。