当你学习时，你在学什么

一、什么是知识？

从哲学认识论的角度来看，就知识反映的内容而言，知识是客观世界在人脑中的主观 反映，是对客观事物属性与联系的认识。  

具体到教育心理学的研究领域中，人们对“知识”的定义有狭义与广义之分。

狭义的

 知识，也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信

 息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。正是在这种意义上，通常将学校智育

 的目标描述为:授予学生系统的科学文化知识、形成学生的技能、发展学生的智力。这里

 的知识、技能和智力是三个不同的范畴，知识是技能和智力发展与形成的前提和基础。

随

 着现代认知心理学的研究和发展，人们对知识的认识日益深入和全面，广义的知识观得到

 普遍的认同。所谓广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其

 组织。它既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息(狭义

 的知识），也包括在获得和使用这些信息的过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。

就其贮存形式而言，如果它贮存在个体身上，则为个人的知识;如果贮存在书籍等  媒体中，则是人类的知识。

而学习，就是个把“人类的知识”转化为“个人的知识”的过程。 

二、知识的分类

当代著名认知心理学家，J. R.安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为有关“是什么”的知 识——陈述性知识与有关“怎么做”的知识一一程序性知识两大类，并认为动作技能、智慧 技能和认知策略等实质上均属于程序性知识。

也就是说，“陈述性知识”着眼于知识内容本身，而“程序性知识”着眼于行动过程（怎么行动）、以及学习知识的认知过程（如何实现认知和迁移）。  

在加涅和安德森的基础上，另一位认知心理学家R.

E.梅耶则提出：鉴于认知策略是  关于人类元认知的特殊的智慧技能，应将知识分为:①言语知识，相当于加涅所言的言语

 信息与安德森所言的陈述性知识;②程序性知识，包括智慧技能和动作技能等一般性的

 程序性知识;③策略性知识，专指认知策略。但无论如何，两者的分类本质上是一致的。

三、陈述性知识与陈述性知识的学习

1. 陈述性知识的内涵

陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”、“为什么”、“怎么

 样”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。比如，“大多数鸟儿都会飞”、“菱形的两条对角

 线互相垂直”、“小明不爱吃苹果”等。由于陈述性知识解决的是个体从不知到知到知之较多的过程，一般可以用言语进行清楚的描述，因此，也叫描述性知识，是一种相对静态的知识。

2.陈述性知识的类型   

不同的心理学家对陈述性知识有不同的分类。加涅视陈述性知识为言语信息，把它  由简到繁分为三类:

（1）符号，主要指各种事物的名称或标记。

（2）事实，主要指表明两个  或两个以上事物之间关系的言语陈述。事实可分为具体的和抽象的。前者如“北京是举  世闻名的游览胜地”;后者如“科学技术是生产力”。

（3）有组织的知识，主要指由多个事 实联结成的整体。如学生形成的关于我国地形地貌的知识。

布卢姆从教育目标分类学和测量学的角度，把陈述性知识分为十二类：

（1)具体的知

 识，指对具体的、独立的信息的回忆。如对某个具体物体的知识。（2)术语的知识，指言

 语和非言语的对某个物体的称谓。（3)具体事实的知识，即日期、事件、人物、地点等方面

 的知识。（4)处理具体事物的方式和方法的知识。（5)惯例的知识。（6)趋势和顺序的

 知识。（7)分类和类别的知识。（8)准则的知识。（9)方法论的知识。（10)学科领域中

 的普遍原理和抽象概念的知识。（11)原理和概括的知识。（12)理论和结构的知识。  

奥苏贝尔则把陈述性知识视为有意义的学习，将其分为三类：

（1）符号表征学习，也  叫代表性学习，指学习单个符号或一组符号的意义。符号表征学习的主要内容是词汇学  习，即学习单词代表什么。

（2）概念学习，指掌握符号代表的同类事或性质的共同本质特  征。如学习“鸟”的概念，就是掌握鸟是有“羽毛、卵生”的动物的本质特征，而与它的大小、  形状、颜色、是否会飞等特征无关。

（3）命题学习，指学习某个句子的意义。命题分两类：

 一类是非概括性命题，它只是表示两个以上特殊事物之间的特征关系，如“香港是中国

 的特别行政区”。另一类是概括性命题，它表示若干事物或性质之间的一般关系，“圆的

 直径是它的半径的两倍”。由于构成非概括性命题与概括性命题的基本单位是概念或

 词汇，所以，命题学习实际上是学习若干概念之间的关系。学习者必须先了解组成命题

 的有关概念的意义，才能获得命题的意义，命题学习比一般的概念学习更复杂，水平 更高。

3.陈述性知识学习的过程

完整的陈述性知识的学习过程包括三个阶段:第一阶段，新信息进人短时记忆，与长  时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构。第二阶段，新建构的意  义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗  忘。第三个阶段是意义的提取和运用阶段。与上述三个阶段相对应的是，学习者要解决 的主要心理问题分别是陈述性知识的同化、保持和应用。

4.陈述性知识的表征

知识的表征是指知识在头脑中的储存和转化的方式。陈述性知识以命题、命题网络

 和图式来表征。命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念。命题常以句子为外

 部表现形式。认知心理学家认为:词、短语、句子虽然是知识的物质载体，但人脑中贮存的 是以命题所反映的句子或短语的意义，而不是某一特殊的词或句子。

一个句子可能只表达一个命题，如“基辛格是高个子”;也可以表达好几个命题，如“高 个子的王红打了矮个子的李香”，就表达了三个命题:王红是高个子，李香是矮个子，王红打了李香。

所有命题都包括两种成分:论题和关系。论题是命题中的主体、客体、目标、工具、接 受者,一般由句子的主语和宾语担当；关系是用来限定论题间的联系的，多由动词、形容 词、副词、介词等担当。

两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。一个复杂的句子常常会表征为一个  简单的命题网络，如上面的“高个子的王红打了矮个子的李香”。由于知识之间总是互相  联系的，我们所有的陈述性知识构成了一个庞大的命题网络。在这个网络中，有些知识可  能是直接联系在一起的，如“鸟”和“飞”，有些知识之间则需要通过许多其他论题或关系间 接地发生联系，如“鱼”和“做作业”。

现代认知心理学认为，人的较复杂的整块知识是用图式来表征的。现代认知心理学

 把图式定义为人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。图式中的知识是以

 某种方式或结构组织起来的，具有概括性，其中含有事物的本质特征和非本质特征。个体

 的图式是发展的，如儿童最初的房子的结构只是表征他所见到的房子，随着经验增长和图 式变化，能表征更多种类的房子。