教育方法小记

  人会记住强烈的情绪刺激，不管是好的还是坏的。

  如果刺激的本质是好的，强烈的记忆就会在理智的提醒下不断重复，并且也会自己不断的去回忆，去代入身边的一点一滴去模仿这个刺激的程度，一旦达不到，自己就会不舒服。

包括人学习时的痛苦和难耐。

很多同学会有假期玩够了就想开学的感觉 这个也是底层思维逻辑。

学生快要开学，从未在寒假施过压的我开始接连施压。

第一是给予一定的宽容，过去一天可以学三节课，现在可以一天一节课就可以。

第二是放宽时间进一步宽容，过去一天要学十小时，现在只要六七小时。

第三是开始施压，等到人精神开始懈怠，自己内心的主动性就会开始往外顶，因为知道反思，知道自己该学习，知道自己要用力了。但是如果让他顶出来，那么成长的程度有限。所以要开始施压，让他成长的很困难，让他知道不是轻松顶一下就可以出头。

同时，因为这是自己选择的，就可以给自己造成思维链接，只要自己学习程度没有达到这样的困难约身的感觉，都不是在成长，这是一个保命的反思符。

只要有反思在，人不会无药可救。

第四是在施压的同时，一直鼓励，一直解释。无他，让压力和成长互相制衡。就如同下棋一般，赢得快和轻松没意思 一定是互相周转杀个千八回合更动人心。

第五是更大程度施压，几乎不管，完全放手，自己限定时间必须交作业。

第六是新环境，彻底放手，要敢于放手，毕竟还有保命的反思符在，给予一定的探索权，等待学生来找。因为很快就会发现成长受限，无法再次突破，已经习惯压力和突破的人相当于建立了一个潜意识，一旦不符合这个潜意识发展路径就会不舒服。这时就会求助于外界，回到老师的身边，因为这是个合理压力总能量站。

草稿，随想小记，未整理。