《木兰诗》第三课时的设计

      《木兰诗》是北朝民歌，与《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”。在第一二课时我已经对基本知识，以及整个故事，以及诗歌中涉及的文言知识进行了讲解归纳，并且对出现的修辞手法（复沓、互文、夸张、比喻、对偶）做出分析指导。主人公花木兰之所以家喻户晓，还在于本诗成功的塑造了木兰这一人物形象，她有血有肉，深明大义，孝顺体贴，不慕荣利等，为我们成功的诠释了“巾帼不让须眉”。

        基于《木兰诗》对木兰的成功塑造，我把第三课时的目标定为三点：1.复习巩固知识，夯实基础。2.赏析花木兰这一人物形象，感受她的女儿情、英雄气。3.学习本文详略得当的叙事方法。三个目标中第二个是重点，第三个是难点。

      在上课过程中第一个目标很容易就完成了，而且学生对所学知识掌握的情况还不错。第二、三个目标中，我设计了三个问题：分别是分析英雄气、女儿情，明详略。在实际课堂中，我发现学生们找原句还是不错的，但是在分析人物形象时，就缺少深入的理解，二班的理解，明显要比一班深刻，这完全是由两个班性格决定，二班的同学比较沉稳，可以按要求细心的去感知，但是上课活跃度不够。而一班则是活泼好动型，当问题出来时，他们不能静下来看书，从文本的语言中深刻的感知。所以不同性格的班级同样的设计，实际操作中就效果是不一样的。

      时间安排上的问题，由于分析人物太细致，以至于第三个目标完成的较仓促，课堂练习没来得及做。拓展延伸中对于“女子未必不如男”这个观点的看法，这个学生说不清楚，心里明白不知如何表达。所以这个设计值得细细琢磨。

      这节课从设计到上课，我都做了精心准备。但是从本节课也暴露了问题：一节好的课程，要备课老师做充分的准备；要想上好课，必须兼顾学生的成长；关注课程进行中课堂的随机生成，对于答案多追问，让孩子思维动起来，而不是做文字搬运工。