第一学段朗读教学的要求和指导方法

低年级语文教学的主要任务除识字写字和机理外，还有一个重要的任务是朗读训练。朗读是语言积累的过程，也是培养语感的过程。课程标准明确要求：不同学段朗读教学目标是不同的。

第一学段：学习用普通话正确流利，有感情的朗读课文，学习默读。

第二学段：用普通话正确流利有感情的朗读课文，初步学会默读，做到不出声、不指读。

第三学段：能用普通话正确流利有感情的朗读课文，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

比较三个阶段的目标可以看出朗读本身就是学生学习的目标，统编教材中第一学段的朗读训练是怎么安排的？教学中要如何具体落实呢？

第一学段朗读教学的要求：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文这一目标，统编教材安排了多个训练点。一年级上册有四个训练点：读正确，读流利，读好句子间的停顿，读好长句子。一年级下册在上册读好长句子的基础上，在训练句子中与句意间的停顿，在读好问句的基础上，又要训练感叹句和祈使句的朗读，在分角色朗读的基础上，又提出了演一演的要求。二年级上册重在训练，学生读出句子的不同语气学习默读，试着不出声。二年级下册在读出语气的基础上提出读准重音，在学会默读做到不出声的基础上提出不指读的要求。

读正确的要求是做到读音准确、吐字清晰，还要做到不添字、不掉字、不错字、不颠倒顺序。读准一的变调，读准轻声，读准儿化音。

读好停顿，一是包括读好逗号、句号、问号、感叹号等标点符号的停顿，二是读好长句子间的停顿。

分角色朗读，读出不同角色的语气。教师一定先让学生读懂课文大意，明确课文中的角色，再结合学生自己的生活经验，把握不同角色的语气，适当的情况下，教师可以某一角色的身份参与的朗读中，从而起到一定的示范引导作用。

读出不同的语气。教师要引导学生感受感叹句和句号、问号和句号的区别。让学生结合自己的生活经验，体验去读。

读出重音。引导学生体会重音，起到突出和强调的作用。在平时的指导朗读时，对于重音的指导要少用绝对性的语言，即使同一个句子，学生的理解不同，朗读的重音就可能不一样。

学习默读。除了出声朗读外，课程标准在第一学段还提出了学习默读的要求，默读是一项较为复杂的练习，对学生来说是个较大的挑战。课程标准第一学段要求学习默读；第二学段是初步学会默读，做到不出声、不指读；第三段的要求是默读，有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。可以看出默读的要求跨度还是很大的。针对课程标准中第一学段的朗读教学目标，统编教材，在不同年级不同层次进行了分解落实，朗读训练的要求具体明确，呈现出循序渐进螺旋上升的特点，在课堂教学中教师要明确朗读要求，根据教材的编排特点，引导学生逐步提升朗读能力。

针对教学目标要求，如何指导朗读教学？

朗读是一种技巧，是一种通过亲身实践，反复训练，才能获得的技巧。在第1学段教师要有足够的耐心和智慧对学生进行科学指导。

指读，初入学学生朗读的拐杖。对初入学的学生来说，朗读课文时读错行、漏行、串行，甚至读着读着不知道读到哪里的现象，经常发生。出现这种情况的原因也很简单，一是朗读本身是个复杂的过程，二是初入学的儿童还没有养成语感，没有形成固定的词语模块，此时给学生一个朗读的拐杖-指读，就是非常好的方法。

指读顾名思义，是用手指指着文字读。朗读原本发生在口和眼之间，而指读则强调手眼口的配合，朗读时不仅是口，再随着眼睛动，而且要加上手指的配合，手指指着文字，眼睛看着手指指的文字，手指移动，目光也随着一动，朗读要在手指的辅助下进行，有了手指的辅助，有效避免了漏行、串行或者重复阅读的情况。学生在指读过程中，也会因为手指把所有的注意力聚焦在一起，从而延长了注意的时间，潜移默化的培养了学生的注意力。

范读当先，训练形式多样化。所有的学习都是从模仿中发生，朗读训练也不例外。低年级朗读指导主要靠具体的感受，要从教师的范读开始，读给学生听是最直接最简单的方式，让学生在听读过程中感悟语言的节奏，从而培养语感。朗读训练不只听老师读一种方式，训练方式一定要多样化，可采用老师范读学生听，读重点句子或段落，指导读学生自由读，分句读，分段读，同桌互读，遇到读不通的句子，互相教一教，小组赛读等多种方式。

朗读课文时要先做铺垫，对容易读错读破句子的长句，进行集中学习，重点训练，这种方法无形中降低朗读全文的难度。在学生学习遇到困难时，教师要及时给学生搭一把梯子，朗读前所做的铺垫就是有效的提子之一。

选择恰当的读书方式，慎用“用自己喜欢的方式读书”。在课堂教学中，教师多采用自由读、齐读、默读、分角色读等读书形式，因为不同的方式有不同的参与器官和不同的呈现方式，所以达到目的或者读后的收获也就不尽相同，那么在读书环节还应该采用适合的读书方式，而不是学生喜欢怎么读就怎么读。篇幅较长的适合默读语言优美的文章，适合朗读，第1遍适合自由读，可以自由的读读圈圈画画，解决阅读中遇到的不同问题，当学生读的不到位时，可采用泛读引导，学生有了精力分散的情况，可采用齐读烘托课堂氛围，文本的重点语句，还可以让学生多次轮读，对话内容较多情趣较浓的文章，可以采用分角色朗读。不同的内容有不同的要求，总有适合学生的某种具体的读书方式，不可一味使用“用自己喜欢的方式读书”。

搭建展示平台，激发朗读兴趣。环境的力量是不可估量的，对低年级的学生尤其如此，要采用多种渠道给学生创建朗读环境，搭建朗读平台。让学生把朗读的音频或视频发送到班级微信群或QQ群，这样既是展示，又是分享，学生的朗读兴趣也会得到较大的激发。

朗读是一种复杂的技巧，朗读的过程是语言积累的过程，也是培养语感的过程。曹文轩先生说，究竟有什么办法让孩子喜欢阅读，那就是通过朗读，让他们从声音世界过渡的文字世界。朗读也是培养语感的重要方法。让学生学会朗读，让学生在一遍遍朗读中，把规范的书面语揉进孩子的生命，让学生的朗读能力得到有效提升。

读书感受：

韩老师这一章的内容，通过具体课例，对朗读进行了详细的指导方法。在听公开课或者示范课的时候，经常会听到老师说“想怎么读就怎么读”，其实这样的朗读要求是不明确的，孩子还达不到辨别如何使用朗读方法的能力？这一章的内容对我们平时指导孩子朗读，具有很强的指导意义。在平时的课堂教学中，教师很少示范，对孩子来说这也缺少了正确学习的方法的指导。教师的范读对学生具有指导和模仿的作用。当然朗读的形式多种多样，激发学生朗读的兴趣也是关键。