学“a o e”的我们（2020-10-19）

      今早八点，我准时出现在八中校园里。色彩斑斓、干净整洁的校园，伴随着远远传来的朗朗读书声，第八中学热情洋溢的魅力扑面而来。可遗憾的是，因为供暖试水的原因，导致电路短路。一下子还找不到原因，电供不上，无奈之下，我们只能离开观摩教室，看着一墙之隔录播教室里做手指操等待上课的小朋友，真有些恋恋不舍。

       来到四楼的会议室。交流讨论活动在很简单的介绍后就开始了。和以往的活动不一样的是，第一个环节就是让我们老师们先想一想，自己在教学中有什么困惑。想起最近自己这一个月被拼音教学折磨的焦头烂额的情形，有一种罄竹难书的感觉。我一口气写了五六条：1、学生学习拼音，学了会会了忘，今天学明天忘。2.声母bdqp总是分不清楚，读儿歌、用手比划，还有什么招数请赐教。3.两拼音节、三拼音节，有些孩子就是不会拼，拼不出来怎么办？4.平舌音、翘舌音，有的小朋友好像舌头不对劲自己知道可是嘴巴里拼出来的就是不对，这样的孩子需要强化吗？

      老师们的困惑和苦恼大同小异，一位老师提出，前后鼻韵母的区分，一直是小学阶段的难点。专家团队里的张静老师，是我早年就认识的一位特别喜欢的老师，她知性优雅，学识渊博。淡淡的微笑永远是那样质朴典雅。第一个答疑的就是她，侃侃而谈犹如邻居大姐姐一样的亲切。“前后鼻音的不区分既是学生的困惑，家长的困惑，归根究底是我们老师的困惑，我们老师区分的清楚吗？要想解决学生的困惑难点，老师必须首先突破难点，老师的示范非常重要。老师读的清楚准确，学生听得清清楚楚是学会读会的关键。”张老师的一席话，让我本来焦虑浮躁的心，慢慢的静了下来。酒师附小的宋文杰校长，说话还是那么的温柔，条例还是那么的清晰，犹如小溪潺潺。从部编版教材和北师大版教材的三大区别，谈到教材既是教本又是读本的精彩论述。让我汗颜，作为一名一年级老师，我只是一股脑的发现这样那样的问题，着急上火，可是却从来没有细致全面地分析过教材，研究过教材。

       接下来几位专家老师从酒泉方言的问题入手，深入浅出的解答老师们的问题。而每一个问题的解决办法都需要我们老师自己的不断提升，例如：复韵母读法的传统错误，不注重一个音向另一个音口型的变化，为教而教，读的示范性不足，常常过于快，没有让学生体会到其中口型变化的过程。这样导致的结果是学生对复韵母的读音的识记是生硬的，没有了生成的过程。还比如说，我们老师对课程标准和教学大纲的陌生，对汉语拼音小学阶段低、中、高段的不同要求，了解的不是很清晰。对教材本身对汉语拼音的要求不是很清晰。再比如说：新的知识点出现要认真备课，课比天大，一节课的每一个示范每一句话都不是可以随便讲的。专家老师的解答都是随机的，可是她们反应敏捷思路清晰，引经据典、知识储备非常丰富，每句话都极具指导意义，我想这正是他们常年严谨教学，和勤学常思积累所得。

      大到教育的真谛，理想信念的坚守，小到如何制作拼音卡片、单韵母“o”如何读，拼音的天天见面等等等等都囊括其中。这次培训大家学得极为认真，尤其是我们大家都跟着张静老师读拼音的场景，让我终身难忘。我们好像一个个一年级的小学生张大嘴巴，认真的听着老师的示范，一遍遍的跟读。深怕漏掉一个细节的我悄悄的拿着手机把张老师领读的情景录了下来。难忘的一次培训，因为没有电少了课件展示、绚丽灯光，但是多了心灵的碰撞，和岁月静好。学“a、o、e”的我们求知若渴的样子真可爱，老师们寓教于乐因材施教的模样真美，少了绫罗绸缎、珍珠翡翠成就了一次天然去雕饰。接下来还有高晓娟老师的培训，也极为精彩，我受益非常大，改天抽时间也要细致的写下来。