阅读得朝半自动化迈进‖读有得5

这几天有点小沉浸了，沉浸于苏霍姆林斯基的“两套教学大纲”中，更准确的说是经由魏智渊老师整理后的新的阅读时序。

其实苏霍姆林斯基最忧心忡忡的，是孩子们在幼儿园小学阶段里没有足够的自由支配时间，在自由支配的时间里没有浸润于海量的阅读中。

不少人都知道阅读才是点亮孩子们生命的一把密钥。

苏霍姆林斯说“学生的第一件爱好就应当是喜欢读书”，“要想真的减轻学生的脑力劳动，就应当让他们走进书架，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友”。

我已经追随了几年的樊登读书，也有一句口号“读书，点亮生活”。

其实，到底怎么阅读才能真正的点燃，许多人只知其一不知其二。

中午啃读到第52节“为什么学生感到越学越难了”时，我才知道“会阅读”原来是这样进行的：

阅读+思考

阅读的时候要眼睛能够把握，意识能够记住整个句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候，凭视觉记忆回想出两句话来。

看到这句话，我才明白，不能随便说一句“读吧”就放任自流、不管了，读什么，怎么读？这些精细环节其实都蛮精细的，也蛮讲究的。

这让我回想起高中阶段，我们的语文老师是一位很有情怀的长者，高一刚开学两天，他就在课堂上给我们讲了叶圣陶先生的那句经典句子“教，是为了不教”，所以，大家读吧……

于是，我们的一些又一节语文课就是在各自的自读语文课本中过来的，我也是从那时候爱上了读书，到目前为止，每每拿到一本书，还用这种笨拙的方式打开，一段一段的读下去……

当年的自由式阅读确实让我受益无穷。

苏霍姆林斯基在“如何让学生掌握学习的工具”中曾说，要想让孩子们学会有表情的、流利的、有理解的阅读，必须在小学期间朗读超过200小时以上，小声默读过2000小时以上。

这样，孩子们就更容易学会同时阅读和思考，就不必非得用死记硬背的方法去识记，才有余力一边想象一边对材料进行逻辑分析。

经由这样的长期训练，半自动化的能力——在阅读的同时思考、在思考的同时阅读才能慢慢养成。

我忍不住就在旁边批注“一定要让女儿看看”。

是的，我总觉闺女的逻辑分析能力差，就是因为她在阅读时“只见树木而不见森林”——一篇课文，一段阅读材料，她不分巨细得眉毛胡子一把抓，或者干脆蜻蜓点水。其实最应该做的是从整体上把握概况，从细节处进行抽象，进而思考其中的意义、实质和相互关联。

而这正好由于付丽萍老师所说的“KWL阅读法”（K代表已知道，W代表还想知道，L代表从中所学到）不谋而合。

果然是活到老学到老。有时也算觉得已经读了几本小书，可是在引领孩子们阅读方面，我依然差得太远太远，简直就是天壤之别。

忍不住在心中念叨着，老大已经错过了关键期，老二，可是要抓好了！！

毕竟，提升阅读能力不是个短线活儿，绝不能速成，更不能把知识看成孩子们应当保存在头脑里的存货，只要家长/老师提出要求就拿出来显摆。

真正能证明一个人是否有知识的，应该是拥有运用知识的能力，绝不仅仅是占有知识。

而这一点，在近期被越来越多人关注的UbD（基于理解的教学设计）理念之下，更显重要。

边阅读边思考，这种半自动化的阅读能力才是王道。