无限风光在险峰 读《生命中最好的语文课》中《
凡教过《巨人的花园》一课的老师都知道，这是一篇童话故事，故事写了一个巨人，由开始的自私狂妄，到最后的无私和关爱，让我们明白了快乐是需要分享的道理。大多数老师在教这篇课文的时候，除了读好课文，学好生字词，明白故事的主要内容，梳理文章的脉络，再有就是引导学生研读课文，理解分享会让人更快乐的主题思想。这就是我们的家常课，这也是大部分老师的常规思维，在网上翻阅诸多的《巨人的花园》的优秀课例，也无非是通过各种各样的方式让学生体会快乐需要分享的道理，如果用理想课堂的三重境界来去评判的话，最多也只能达到第二重境界。今天阅读了干国祥老师的《巨人的花园》的课堂实录，我想用“震撼”一个词来形容我的感受。课堂中，一个老师到底可以带学生走多远，飞多高，先决因素就是老师文本解读的高度。干老师又一次让我看到了经由思，抵达诗的理想课堂的三重境界。名师之所以是名师，是因为他们心里装的是学生，装的是文本，装的是理想课堂的三重境界。普通教师想要达到这样的高度，先要炼就一双火眼金睛，炼就超强的文本解读能力。要带领学生爬上山巅，老师必须先亲自探寻山路，亲身体会跋涉之苦，亲眼目睹险峰之美，才能做好学生的引路人。
《巨人的花园》中，到底隐藏着哪些文本解读的密码呢？
我们先来看一组资料:
资料一、《用生命爱中国》的第一章《人往低处走》中柏格里扎根苗乡的故事。
资料二、王尔德的大学生涯。
资料三、胡锦涛对柏格理的评述。
资料四、泰戈尔的诗《吉檀迦利》。
资料五、狄金森的诗《如果我能使一颗心免于哀伤》。
资料六、耶稣和特雷莎修女的图像
资料七、巨人的花园原文的结尾。
你也行会纳闷，这些资料与《巨人的花园》有关系吗？这样的课堂是不是跑偏了呀？
nonono，这就是干老师的过人之处了，且看他如何巧妙的利用资料，叩响生命的琴弦，将学生引向思维的巅峰。
一、唤醒
课前交流，出示柏格理的成长经历，让学生畅谈自己的理想，唤醒学生对美好的追求。这样看似无关的交流，目的是为后面理解巨人的引申意作铺垫。其实每个人的心中都藏着一个巨人，这个巨人就是理想中的自己，巨人到底在哪里？他在王尔德的童话中，他更在我们每个人的心里。
二、梳理
课伊始，处理完字词后，通过填充鱼骨图来梳理课文的结构。这部分是在学生充分交流讨论的基础上，老师总结完成的。当学生意见出现分歧时，老师总不急着给学生评判，而是把这个难题抛给学生:“你们认为谁说的对呢？为什么？”所谓道理越辩越明，学生就是在这样一次一次的交流与碰撞中得到思维的提升。
让我最佩服的是老师对“无私”的思辨解读，“在自私与无私中间，似乎还藏着一个词，是什么？”这个问题是我没有想到的，到底藏着什么呢？“博爱”。这一个词语的教学足见老师深厚的文本解读功力。如果说巨人是无私的，的确有失偏颇，因为他一开始的目的就是让自己得到快乐，最后他愿意把快乐分享给别人，这样既爱自己，又爱他人，不正是博爱吗？
反思自己的课堂教学，往往是点到为止，对于词句的解读也只，停留在浅层次上，缺乏深入辩证的理解，过于追求答案的唯一性，扼杀了学生思维的空间，也使得课堂缺乏拨云见日，柳暗花明的推进感。
三、研读
干老师引导学生质疑课文中不理解的地方，抓住了“巨人为什么到他朋友家里去？回来的时候就自私了”的问题引发学生思考，提出了专家式的阅读。对学生提出提高了更高的学习要求，激发了学生的思维。好的课堂，是让学生思维爬坡，但又兴趣盎然。在读完一二自然段后，老师让同学画出描写景物和心情的词句，在交流的时候，老师又追问学生:“孩子们的欢唱声，在花园里荡漾，这是景物描写吗？”引起了学生的一阵讨论。通过研读文本，学生发现，原来文章中巨人说:“我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。”巨人把他们比作了花园里最美丽的花，所以，孩子们和歌声也是景。这样有深度的问题，不是老师告诉学生，而是学生通过深入读文探寻文章之间的联系，从而找到依据的，学生又完成了一次思维的训练。
对于巨人为什么去朋友家，去了多长时间？老师并没有急着给答案，而是出示了王尔德的大学生涯的资料。王尔德经历了七年的大学生活，而文中的巨人在朋友家一住便是七年，这之间是不是有什么联系呢？不难想象，作者在编写童话的时候呢，原来是夹杂着自己的影子，学生不难发现，也许文章中的巨人就是王尔德他自己。
四、对比
了解了王尔德的大学生涯，老师又出示写柏格理成就的句子，将二人进行对比，王尔德读大学，期待成才，柏格理努力工作，创造财富，他们都是想让自己生活的更好，这时老师巧妙地与学生的生实际生活相串联，把学生的名字带入其中，名人某某某，最后成就了什么？至此，学生联想到，其实我们每一个人努力都是想成为自己的巨人，这与课前谈理想相呼应，赋予巨人新的解读，将文本引向深入。
五、探究
在读完第三部分后，老师提出了一个有深度的问题:“如果说冬天是凄凉的话，另外三个季节的心情分别是什么？”一石激起千层浪，课文中并没有答案，学生讨论热烈，这时干老师通过表格梳理了春夏秋冬的景象和人们的心情，理解这些当然不是目的，目的在哪呢？目的是引导学生知道其实每个人的小小心房也是一个花园，春夏秋冬，美好、热烈、喜悦、凄凉，这既是巨人的花园，也是巨人的心情。
理解到此老师巧妙地出示了一张巨人的图片，旁边有巨人的独白:“难道是我错了？也许是我错了，我太自私了。”读到这儿，学生也就理解了老师出示的内疚自责这两个词的意思了。
六、美读
配合着电影《放牛班的春天》的美妙插曲，老师有感情的朗读文章，让学生感受到巨人花园的美。接下来在配乐中学生轻声朗读最后两段，在感情朗读中感受到文字美，意境美，故事美，人物美。
读完课文，老师将聚焦点放到了那个小孩儿，问了一个开放性的问题:“故事里为什么要有一个爬不上树的小孩儿？如果没有这个小孩，巨人的精神花园里少了什么？”再次引出博爱这个词，感受到巨人由自私到慷慨，再到博爱的整个过程。
七、迁移
出示泰戈尔的诗《吉檀迦利》，简单交流之后，让学生明白，诗中的你指的是宇宙的创造之神耶稣，于是出示了两张耶稣的图画，并对耶稣和修女特雷莎进行了简单的介绍，进一步让学生理解博爱的伟大，后面教学中老师还出示了狄金森的诗，如果《我能使一颗心免于哀伤》，让学生感受到:“如果能使一颗心免于哀伤，帮助一个弱者平息，他们的艰辛，那么我们就不虚此生。”
“人之爱，就是宇宙间的至美。”这样的文本解读，似乎把让我们领略了险峰的无限风光，这样的高度，也许没有几个人能企及。
八、续写
如果让你给故事编一个结尾，你会怎么写呢？学生思考后，干老师出示原文的结尾，读给学生听。学生的心被故事融化了，被巨人融化了，心中那个自私的巨人，在一个男孩的感召下，变得博爱，变得谦卑，最后带着幸福走入天堂，多么美的结尾啊！课文的故事讲完了，但课堂的故事还没有结束。
最后，老师再次出示柏格理的感人故事，在石门坎新中小学的校歌中，在一行暖心的文字:“从巨人到孩子，从强大到爱和谦卑，身体与经济的巨人，灵魂与精神的孩子。”中结束本课。
纵观全课，没有灌输，没有虚假，没有煽情，没有表演，有的是雁过无声、水过无痕的浑然一体，有的是不断攀登，柳暗花明的绝处逢生。真是妙不可言，两个字“过瘾”!
一堂好的语文课，就像是登上，老师就是向导，引领学生翻阅一个个思维的高峰，欣赏沿途的美景，不过目标是爬到顶峰，因为无限风光在险峰。
学无止境，我正走在语文研课的大道上，做一名攀登者，引领学生跋涉语文的高山，看到最美的风景!
