既不静待花开也不拼命鸡娃，我选择做孩子的脚手架

有了孩子之后，我接触的妈妈群体也越来越多，她们大抵分为三类，一类是虎妈型的，拿其他好多孩子来和自家一个孩子比，觉得自家孩子这也不行那也差劲，让孩子学这学那，恨不得一点都不能落后；一类是猫爸型的，总觉得孩子的童年就这么几年，很抵触让孩子学习，奉行快乐成长和自由玩耍，在她们看来，学习就是不快乐的，就是孩子的负担；一类是矛盾型的，既想让孩子轻松玩耍又焦虑不报兴趣班会落后，脑子里就像有两个小人在拉锯战，时而这个占上风时而那个占上风，最后摇摆不定，孩子学也没学好玩也没玩好。

一开始，我属于第三类人群。我很焦虑，既想让孩子快乐玩耍又想让孩子德智体美劳全面发展。最后就是我干什么事都是虎头蛇尾，遇到孩子干不好或不愿意干的事，就会自责，然后放弃。等到后来我看到别的孩子很出色，我就后悔难过，担心孩子以后没有竞争力。

这种情况持续了有半年时间吧，后来有一天，我像被醍醐灌顶一般突然就开了窍，似乎我以前学的知识也都融会贯通了起来。我看到了以前我认识的盲点：世上并不只有静待花开和鸡娃两条路，学习也并非代表痛苦。

父母需要从孩子的成长规律出发，给孩子设置一个个难度相当的关卡，让孩子既有挑战感又不会有无力感，让孩子体会到努力后成功的喜悦，帮助孩子不断拓展自己的舒适区，做孩子成长路上的脚手架、铺路人。

著名的心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的理论。

他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

简而言之就是：“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。

最近发展区

用通俗一点的语言说，最近发展区就是“跳一跳，够得到”，但是这种“跳”是在人帮助下跳的，并不是仅依赖于孩子自身。同样，如果超出孩子现阶段认知水平太多，会使劲跳也够不到。

孩子的实际发展水平就是孩子的舒适区，他们做这些事毫无难度。最近发展区就是孩子的挑战区，他们需要努力才能达到。下一年龄段的潜在发展水平就是孩子的恐惧区，就像让小学的孩子学初中物理一样，他们不论如何努力，也很难成功。

静待花开其实就是让孩子一直处于自己的舒适区，没有任何的挑战。使劲鸡娃其实就是让孩子在挑战区独自作战、在恐惧区无所适从。无论哪种情况，都不是我想要的，我想培养孩子的各种能力，但前提是这一能力处于孩子的最近发展区，同时，我也要做孩子的脚手架，给孩子铺梯子，让他能踩着我一步步爬上去。

想明白了这些，我也就找到了方向。我首先掌握孩子在每个年龄段的平均发展水平，再明白这一能力发展的最低年龄和最高年龄，再对照自己孩子的发展水平，我心里就基本有了大概的了解，知道我的孩子处于什么位置。然后我再思考培养这一能力需要其它哪些能力，分解任务，简化单次任务，给孩子搭建小的台阶，等他爬上一个台阶并巩固后，再爬下一个台阶。

比如说我想培养孩子分享的习惯。我先了解到孩子自愿分享是建立在社交需求上的，社交需求是从平行游戏到合作游戏这一阶段开始的，年龄段大致在三四岁左右。然后我分解分享需要的其他能力，比如物权意识建立、能识别他人的想法和情绪、明白自己想要什么、一定的转换思维能力和一些简单的社交技巧等。

接下来我就从这几个方面入手，在日常生活中逐一培养他的这些能力。对这个年龄段的孩子来说，认知情绪和从他人角度思考是很难的事情，那么我就从适合这个年龄段认知的简单层面出发，先命名情绪体验情绪，再问他觉得别的小朋友是什么情绪，为什么会哭等，同时，在他有情绪时，接纳他的情绪，说出他有这种情绪的原因，教他一些情绪来临时的发泄方法，同时设立一些规矩。

然后我会抓住机会演示给他看一些社交技巧，分享和交换带来的结果。比如他想要别人的东西，我会鼓励他先分享自己的东西，或者问问能不能交换，或者问问要怎么做别人才能给他这个东西等等。

这么做了一年多，现在他已经可以很好地分享了，同时，遇到问题也能想一些迂回的方法，我很为他自豪！

我想，如果我们能转换视角，不是要求孩子做什么，而是思考我们能帮助孩子一些什么，给孩子多些耐心，多些时间，那么孩子会一步步顺着我们搭建好的脚手架，走出舒适区，迎接挑战，不断地拓宽舒适区的边界，掌握越来越多的能力和技能！