教学设计方案-1-郭雅静

教学背景分析：

在小学科学的学习中，学生在进入课堂学习情境时，已经具备一些经验基础，对日常生活中的某些事物、现象有自己合理的认识和理解，然而这些原有的认识与科学概念相比是不全面或者不正确的，这些已有的认识会对学生的学习造成一定的干扰且很难改变，这样的认识即为迷思概念。因此，教师需要在学生已有经验的基础上采取科学的、有效的探究方法让学生建立起科学的概念体系。

待转变的迷思概念：放在同一张椅子的木板靠背和金属扶手，金属扶手的温度比木板靠背更低。

学习者：小学六年级学生

一、教学目标

（一）知识与技能：

1.能够根据已有的温度的知识，进一步了解温度较高的物体会向温度较低的物体传递热；

2.知道热的良导体和不良导体以及不同材料传导热的速度不同。

（二）过程与方法：

能够初步运用温度、热传导的相关知识，解释生活中一些简单的现象。

（三）情感、态度和价值观：

产生科学探索的兴趣，乐于探索自然通现象和日常生活中的物理学道理，养成仔细观察、质疑探究的科学态度和品质。

二、重点和难点

重点：知道热总是从温度高处传向温度低处，不同材料传热速度不同。

难点：转变迷思概念。

三、教学准备

教师演示：具有木板靠背和金属扶手的一张椅子、小钢勺、热水、塑料棒、木棒、铁棒

每组准备：塑料棒、木棒、铁棒、杯子、热水。

四、教学过程

（一）直接导入，揭示课题

教师提问：“这里有一张具有木板靠背和金属扶手，大家可以用手摸一摸有什么感觉？”（预测学生会有不一样的答案，比如：有的认为金属扶手的温度低，木板温度高；有的认为是一样的。）

教师引导：“既然同学有不一样的观点，我们先把这个问题留在这里，这节课老师和大家一起通过有趣的实验来揭开这个秘密。”

（二）简单演示

1.教师出示一把小钢勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？

2.学生先进行猜测，再摸一摸、说一说。

3.对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？

4.提出问题：勺把儿是怎样变热的？

5.教师：我们现在知道热水可以把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？下面进行分组实验。

（三）金属、木头、塑料的导热比赛

1.出示大小相同的铁棒、木棒、塑料棒，提问如果同时将它们放在热水中，进行一次传热比赛，预测一下谁是冠军？

2.请你设计一个实验方案，来证明我们的猜想是否正确。

3.小组讨论自己的实验方案

4.交流实验方案：怎样倒水？怎样放入？还要注意些什么？

5.学生分组实验，教师巡视指导。

6.汇报实验情况

7.小结：不同材料的热传导本领各不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。像实验中的金属那样，导热性能好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等导热性能弱的物体叫做热的不良导体。

五、回归问题、拓展延伸

1.通过本堂课的学习，我们了解了哪些科学知识？（师生共同归纳热可以从温度高的物体向温度低的物体传导，且在不同材料之间传导速度不同。）

2.出示先前留的问题，教师引导学生用本节课的知识来解释这一生活现象。

教师总结：金属扶手和木板靠背的温度是一样的，但是我们用手触摸感受到的却是金属扶手比木板靠背，这是因为金属的导热性比木头的导热性强，手温度更快的传递到了金属扶手上。（学生也许还存疑，可让学生课后查资料，第二课时通过进一步实验加深概念理解和迷思概念的转变。）

3.课外了解生活上有哪些方面应用了热的不良导体和热的良导体？

（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活去了解有哪些热的良导体和热的不良导体能够加深巩固新知识。）