二次培训，让课堂生动起来

贫困户老王的个人档案

今天，和同事一起参加语文学科的二次培训。主培人具有互补性：一位是刚刚上岗不久的新教师，一位是年富力强的教学能手；一位是参加听课培训，一位是参加比赛教研。

第一二节课，我们走进她们各自的班级，听她们的课，感受她们的变化、设计、感悟。

她们的课堂教学有了可喜的变化：更关注学生了，更扩大视野了，更激活生成了。课前有任务，学习有常规，交流有思考 。

有思考的课堂才是有质量的课堂，也才能让学习真实的发生。两位老师已经成功地让学生思考起来，行动起来，发生起来。

下午，二次培训如期开始了。本次活动确定了一个主题：主题学习，生动课堂。经过商议，大家采取了这样的方案：主培人分享，参培人交流，共话活动感悟。

主培人开讲了。她们讲外出培训体会，讲学习心得，讲教学设计思考，讲本次执教感悟。从学习到实践，从教学到反思，从重点到细节。她们如数家珍，仿佛沉浸在那种愉悦收获的情境中。有一种工作叫任务，有一种收获叫发展。我为她们而高兴。

参培人开说了。说自己的观察，说今昔的对比，说自我的对照，说改进的方法——无疑，大家有同行的觉悟，有不甘落后的努力。每个人的见解，都像是被点燃了的灯火，明亮起来，明快起来，明悟起来。

也有存疑处，待得细审之。比如对古诗的翻译问题，被拎了出来。问题导向，让教研更有方向感。懂得，种类很多。有原生态式的，有情境式的，有画面感的。难得老师说，我是以学生的身份在听这节课，听到翻译环节时，我的兴趣降低了。

学生，是教学主体，是生成核心，是发展轴心。老师以学生的视角看问题，这本身就有了更多更大的价值。

行到水穷处，坐看云起时。问题来了，栖在心头，小鸟一样。怕惊了它，扑着翅就飞走；又想注视它，展翅再翱翔。

在矛盾中，思想长了脚。他开始向前，朝着那个方向，奔跑。