七十五：梦想在重建中生长 ——《你好，寒假！》读后感之十

梦想在重建中生长

——《你好，寒假！》读后感之十

武义县熟溪小学蓝美琴

昨天拜年回来，继续开始我的阅读与写作。也许是休息充分的原因，思维似乎比往常更活跃，键盘敲得飞快，很享受这样的速度与声音，很享受这样的效率，不一会儿功夫便完成了一篇读后感的写作。于是又迫不及待往下读第四章，看到“重建”一词，我的眼睛发亮了，因为之前阅读过李教授的《班级日常生活重建中的学生发展》一书，对重建抱有深深的感情，于是对读这一章似乎也更有了感情。

在前面的三章的阅读当中都是一节写一篇读后感，我对自己的要求是每天至少读一节，每天至少写两千字。放假以来，每天按照这样的要求来要求自己，每一章每一节可以说每一个字都不敢轻易放过，因为一节写一篇读后感那不是很容易的事情。可是在读到第四章前言部分时，“批判思维”“领导能力”“创新精神”这些词语深深吸引了我。我一口气读了下去，直到读完三节才停了下来。这三节的内容包括健康素养、学科素养和学习习惯、领导力与实践创新，要不，今天就把三节整合起来写吧，试试看。

一、良性改变促健康发展：健康饮食和运动有效结合的思考

文中说，中国学生的成绩在国际上已名列前茅。然而，当把学生的学业成就和身心健康相提并论的时候，中国学生所面临的健康问题却令人担忧。儿童时未来，儿童的健康问题正成为我国社会发展的一个隐患。儿童的健康受到多重因素的影响，学校也有责任，学校应该帮助儿童树立正确的健康观。学生的身心健康是将来全面参与社会的前提。儿童健康习惯的养成和健康行为的践行就成了关键问题，健康习惯的养成与践行除了发生在学校场域，爱家庭和社区怎么培养？在假期及学期的作业布置中，运动是一项常规作业，然而这项作业在读这一节文章之前我真的没有去认真思考过，我以为只要我布置了，说明老师很重视这个问题，没有落实是家长的事情。然而，读了这一节的文章，我的想法发生了变化。在布置运动这项常规作业时制作一道美食也是寒假的比做作业，可是从来没想过怎样把健康饮食和运动有效结合在一起。这时一个非常有意思的主题，值得我们深入探讨。其中，家庭时一个非常重要的因素，任何宏观政策的引导和帮助，都要通过家庭的微观决策产生影响并取得成效，因此，需要关注家庭因素对儿童健康的影响，更需要关注儿童本身所能够发挥的作用。

在我们的班的“你好，寒假！”活动主题当中，必定有几项时跟运动相关的。在2019“你好，寒假！”年前最后一项班级集体活动就是“羽毛球集结号”，这个项目已经连续由徐子骞发起两次了，从平时大课间开展的活动情况来看，它对促进部分学生在这方面兴趣的形成有着积极的意义。我欣喜地看到，陈曦在暑假去参加了羽毛球训练，蕾雅彤、徐晟涵等同学兴趣浓厚。还有篮球集结号的效果更明显，男生爱上篮球的同学在增加，整个氛围越来越好了，这要归功于许爸，每个学期的一次篮球集结号全部都是由他组织的。

二、联通生活促素养提升，假期学习习惯培养的思考

关于学科素养和学习习惯这一小节，开头的这段话描述的非常生动，我把它摘录下来作再一次学习：作业对老师而言，是既爱又恨的存在。在其复习巩固和诊断问题的功能中，老师们往往更看重的是它由生变熟、由熟生巧的训练过程，因此，如果没有作业，老师心里会不踏实。作业对家长而言，它是既要又怨思维纠结，作业少了担心，作业多了烦心，没有作业更不放心。作业对学生而言，它是欲拒还怕的困顿，因为懂得做作业的道理，但又怕被作业负累，平添不少烦恼，因此，想说爱你还真不容易。文中对作业是什么作了如此深刻的剖析，说到了我们的心坎里。

在本节的论述中，上海市长宁区开元小学将校本课程的研发实施与假期作业变革有效结合起来，通过征集令、发布令、邀请函、集结号等形式发起学科整合的作业，把学生的寒假学习生活纳入一个相对完整的系统之中从而打破了以往寒假作业单科、割裂、各自为政的局面，让学习更具情趣。也让作业回归了孩子的生活。整个假期，学生在一个大社会的环境中生活，时时刻刻都与自然界、社会、他人发生关系。在设计寒假作业时，很有必要让知识用于生活，这样的作业更有情趣与意义。每个班级在布置寒假作业中，都有一项阅读的作业，假期是培养阅读素养的好时机，那么，怎样才能让学生离开悦伴闯关也能自觉又深入的阅读？摘抄吧，学生不喜欢；写读后感吧，二年级的学生似乎还不太可能；打卡吧，有部分同学还是没有参与进来，到目前还没有想到两全其美的方法。全班大概有26个家庭是坚持共读的，这26个同学的阅读是可以让老师放心的，假期阅读跟平时家庭共读情况差不多。那么其余的17位同学的阅读习惯培养成了一个让人担心的问题。家长教育理念的改变真的是一个长期而又艰巨的工程。

三、基于儿童参与视角下的学生领导力

儿童参与是指所有儿童（包括边缘化的儿童、不同年龄的儿童和残障儿童）都在知情、自愿的前提下参与到直接或者间接影响他们的事项中。儿童在成长过程中不断发展自己的潜能，从而能够参与到更复杂和有意义的关系、经验和机会中。儿童有越多参与的机会，就越有胆量和冒险精神，就越有机会达至发展的高峰。

“学生领导力”是学生作为主体，以策划—践行—反思—重建的方式，实践创生或更新的力量。在诸多的培养方式中，学生主动参与的体验式活动能更大限度地促进其策划、反思、沟通等能力的提升，社会责任感的形成。什么是“学生领导力”？领导力是面向全体学生的诸多素养高度综合的集合体，是自我发展、影响他人和团体的人格魅力。具体可以体现在有服务社会和他人的意识与愿望，能独自策划并开展活动，能勇敢地与人沟通，能对失败进行反思、重建的能力等方面。

培养学生领导力的方式有很多种，但与传统的接受式学习模式相比，参与式、体验式的学习模式更适合扎根实践的领导力培养。学生主动参与的活动能更大限度地促进其策划、反思、沟通等能力的提升，社会责任感的形成。基于这样的理解，学生自主开展的寒假活动，能够培养、促进“学生领导力”的发展。