第二次作业

1.心理健康课是一门以活动为主的课，学生在老师设定的情境中主动参与活动，获得直接而深刻的体验，然后把自己的感受分享出来，其他人在倾听别人的分享中获得提升。因为心理课目前不考试，所以它的效果就无法得到保障，如何考察心理课的实效性，就成了一个困惑。

第一，要看它的课堂秩序。因为心理课以活动为主，所以通常秩序是需要老师加倍关注的。倒也不是专门的不遵守课堂纪律，而是兴之所至，会忽略一些规则，这些都在可以允许的范围之内，我基本上能做到收放自如。

但在有些距离或者班风比较差的班里，一节课是需要花费不少的精力来维持课堂秩序的。这些班的学生自控力非常差，随时张嘴说话，完全不把老师的命令当做一回事。

所以，心理课最主要的问题就是课堂秩序问题。在这个问题上，我也尝试过一些办法，但主要还是和班风有关。也和阶段性有关，有些班前几次上课特别混乱，接下来有可能秩序井然。

解决这个困境的办法就是老师制定出课堂规则之后，要坚决执行，在组织活动的同时，要能够让学生遵守活动规则。除了硬性的命令之外还要通过一些方法让他们懂得这个道理。

心理课的第二个困境就是如何评价课堂效果？最直接的方法是让每次活动过后写一句话的收获，然后小组分享，挑代表分享。我在想，可以用学案纸的方式，把一学期的学案纸收集整理在一起，从中看到自己的成长。或者用积分的形式，把每节课上发表过看法的同学记录下来，学期末进行总结！现在的评价方式由终结性评价变成过程性评价，就是为了让大家重视过程，而不仅仅是结果！

关于心理健康课的考察，之前在群里看到武汉市已经出台了相关的文件，对此，我可以考虑做一个尝试，如何才能测出学生的心理品质？scl一90？MHT？……

2.本学期我承担了一个市级教科所的课题《巴林特小组在中学教育教学中的应用研究》，成员包括初中和高中的六位老师，涉及语文，数学，心理等学科，有一半担任过班主任。人员结构比较完整，学科覆盖比较全面，一半老师有过做课题的经验。

这属于一个综合性的课题，我作为心理健康老师，将为他们提供技术指导，也是主要的撰稿人。

巴林特小组最早是在医学领域使用，用于改善医患关系的一种小组形式，类似于团体心理辅导。因为它的名称比较响亮，被很多团体督导成长小组使用，在大学校园里用的比较多，初中也有一些南方的发达地区，有过相关的课题报告。

我将通过小组成员的亲身体验，来验证巴林特小组的功能。其他成员将通过体验式活动，来感受巴林特小组在帮助自己和同事面临困境中的功能。