“自由阅读”和“做题”不矛盾系列：《人生海海》

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“自由阅读”和“做题”不矛盾系列是针对解决实际教学中的一个现象，有些语文老师虽觉得阅读重要，但是又担心学生阅读占用时间，导致没有时间做题，害怕学生考试不能取得好的成绩。我个人觉得这二者一点儿也不矛盾，关键在于老师相机指导。因此，我把日常教学中的实例记录下来，一来和同行们交流，二来打消大家的顾虑，大家放心大胆让学生们阅读吧。

在作文写作中，最难提高的是作文语言，对于中学生来说，想要形成自己的作文风格并非易事。所以， 在日常阅读中有意识地关注语言，并学会去鉴赏，这样才能提高自己的语言鉴赏力，也才可能在作文语言上有尝试，有意愿把作文语言写好。

我把《人生海海》这本书推荐给孩子们的时候，就是从“语言”这个角度来推荐的。这本书里某些语言写得优美，某些语言又及其精辟，非常值得去品味。我印象最深的一句话是“年轻人容易心碎，老年人容易嘴碎。”所以，抛去精彩的故事不说，细细地咀嚼语言也是很有必要的。

本期选择的是三班的许可唯和黄彤蕾同学在阅读的过程中，自觉地品鉴小说语言的相关文段的读书记录。品鉴文学作品中的语言是语文考试中的一个重点题型。除了做题我们确实可以在日常的阅读中练习品鉴，最关键的地方在于这一切是自发的，是学生感觉到了语言的魅力，自发地欣赏品鉴，这个过程是主动的。做题的方式虽也可能教会学生鉴赏品鉴，但这显然是被动的。对于学习这件事情来说，主动学习比被动学习效果不知要好上多少倍。

4.8 《人生海海》麦家 P7 - 29

“我像湖里的桃树，一夜之间变成一幅画，一本诗，花枝招展，灿烂得自己都认不得”。运用比喻的修辞手法，以“湖里的桃树”形容自己，意味着“我”愿意开放和改变，与爷爷的固执形成了对比。这种努力同时体现了“我”对家庭和谐的渴望和对正义的追求。在第二章里，“我”改变了对上校的认识。在爷爷的耳濡目染、言传身教下，“我”对上校有着恶意、快意、好奇，天天在背后造上校的谣。但在小爷爷的耶稣神像被烧，上校倾囊相助，并热心地将小爷爷救活，给了小爷爷生存希望可以看出上校是个豁达、热心的人。而爷爷对上校恶意很大，还冷嘲热讽上校的英雄作为。我不禁对上校的心胸感到敬佩。”

上面这段文字是许可唯同学4月8日的读书记录。解读小说中的“我”内心对上校的改变，小读者敏感地注意到了一句很优美的话“我像湖里的桃树，一夜之间变成一幅画，一本诗，花枝招展，灿烂得自己都认不得”。这是一个形象的比喻句，这当然是作者着力去表达的语句，这是文学化的语言，需要鉴赏才能品味出作者藏在背后的深意。作为老师，我很开心可唯看出这里使用了比喻的修辞手法，是为了和爷爷的顽固形成对比。

4.8《人生海海》 作者：麦家 P29 - 43

“当爷爷对上校改观时，也允许我与父亲去他家蹭饭吃，那时上校家里总是炖肉吃，蹭完饭回家时满嘴油水香气。但我去上校家，最期待的是上校喝酒，他一喝酒就喜欢讲故事。他总是这样讲故事，有时间，有地点，有人物，有事情，情节起伏，波波折折，听起来津津有味，诱得蟋蟀都闭拢嘴不叫，默默流口水。这一段话中，运用了拟人的修辞手法及侧面衬托的写法，将蟋蟀赋予流口水的动作，生动形象地写出蟋蟀听上校讲故事的形态，并运用侧面描写，从蟋蟀的听故事时的形态衬托出上校讲故事是引人入胜的。”

这是黄彤蕾同学4月8日写下的读书记录，细心的你可能已经发现这两个孩子当天在阅读同一本书，且从读书页码上看，是一前一后，页码正好续上。彤蕾也在读书记录里鉴赏了语言，这充分说明她也感觉到了这个部分语言的精彩。我很开心地看到，彤蕾分析出这部分使用了拟人的修辞，起到了衬托的作用。

其实我完全有理由期待，孩子们看了足够多的书，再加上自己慢慢地品味语言。假以时日，他们也一定会自发地在写作文的时候让自己的语言变得美一点儿。一个人每天看到的都是美好的事物，是不允许自己变得恶浊低趣味的。我们要做的就是看到他们的改变，鼓励他们，静待花开。

这一切都是需要时间的，别急。

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