复习中的误区

      最近，各个学校都进入了紧张的期末复习阶段。我们学校的老师们更是进入到无缝对接状态，往往是这个老师还没离开教室，下节课的老师就在教室门口候着了。

        针对语文复习中内容多，复习时间紧，又想达到复习高效的目的，我采用的是分类、分层的复习方法。我的想法是：让不同层次的学生都能有不同的提高，让学困生每天都能有点滴的进步，中等生稳中有进，又能上优等生不浪费时间能吃的饱。在学困生中，主要存在的问题是基础知识还不牢固，课本上的东西还不会。针对这种情况，我让他们一天写会两课的生字词，并且一个一个到黑板前过关。

          今天得个空闲，又翻开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，看到《阅读是“困难”学生智力教育的重要手段》这个章节。其中有一个细节触动了我，“学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。”这个观点，跟我平时对学生的要求正好是相悖的。平时我只要求学的慢的学生写会生字词，背会书上要求背诵的段落，看来这种教学方法对学困生的学习提高是远远不够的。

      “温故而知新，可以为师矣。”好书不厌看，看过的书再看一遍，就又有了新的发现，又学到了新的知识，又有了新的感悟。在今后的工作中，不但要求学生要养成好的读书习惯，我也要时时不忘读书，适时给自己充电，这样才能不断提升自己，把工作做得更好！