学习《崔允漷：新一轮义务教育课标的修订，即将带来哪些教学上的变革

        主持、编辑：腾龙       

        Day61——

      《新教学“新”在哪里？》西苑小数学教师学习心得

        跟随赵主任学习与研究“学历案”已经有一段时间，大家都受益匪浅。本次崔允漷教授《新教学“新”在哪里？》报告的学习，更是令人醍醐灌顶，西苑小的老师团队都有着自己的体会与心得。

        01 西苑小 胡老师：

        授之以鱼，不如授之以渔。

        暑假期间，教育改革的消息刷爆网络、朋友圈，关于“双减”的内容更是引发热议。正当我还云里雾里一头雾水之时，区教研室已经组织学习相关知识。在区教研员赵主任的引领下，我有幸了解了最前沿的教育资讯，学习了最新教育改革趋势。我认为，面对教育改革，授之以鱼，不如授之以渔，故此，为师者，不能愚也。

        正如崔教授在报告中所强调的核心素养的培养，不再是对于基础知识、基本技能的教学与评价，而应倾向于获得知识能做什么和何以获得知识的评价。面对新教学，传统以备教学环节、以教师为主体的教学设计将不适应现代教学。因此，学历案的研究显得尤为重要。通过阅读学习，我有以下几点感想：

        1、学历案的目标应指向核心素养。

        在以往的教案中，我们的行为主体是教师。经历新课改，将“使”字隐去以强调学生的主体地位，教学内容仍以教师的立场来写，是不合理的。核心素养强调的是学生的核心素养，并非学科的、老师的核心素养，因此，学历案的目标应当以学生为行为主体，在编写时，不能只关注知识、技能，而应指向核心素养，我们的目标，应从“鱼”和“渔”两方面去思考，既要关注收获了什么，更要关注如何收获的知识。

        2、学历案的设计应以问题解决的进阶为导向。

        学历案的设计应当是完整的学习事件，而这一学习事件又是以问题解决的进阶为导向的。问题不是简单割裂的，而应基于真实情境、贴近学生生活的真实存在，问题之间有着某种或逻辑或探索顺序的牵引，学生能通过阅读、自主学习有所获的同时，发展学生的核心素养。

        3、学历案的评价应关注核心素养。

        学历案的评价既要关注知识本身的评价，更要关注核心素养的形成。这将要求我们教师不仅要把握知识掌握的检测，更要发展对学生综合能力、实践能力、解决问题能力表现的评价水平。即评价不仅要从鱼的多少去考量，更要评价学生渔的能力。

        面对新教学，教师必须不断学习，正如苏霍姆林斯基所说，“你想给学生一杯水，你必须要有一桶水。”而现如今，一桶水已远远不能满足学生立足于新时代，作为教师，你必须教会学生如何自己打水。

      02 西苑小 陈老师：

        新一轮义务教育课标的修订强调学生核心素养的培养，这一转变会带来教学方式、方法的变革。新教学将以学生核心素养为中心，淡化学科本位，打破原有的单元设计，将以问题解决的进阶为线索，还原真实情景的深度学习。基于此，我们原有的教学设计将与新教学不相适应，因此，从教学的变革引发的教学设计的变革正在发生。

        面对这一变革，我区首先做出响应。在区数学教研员赵主任的主持下，《小学数学学习历程研究》启动了，我有幸作为其中一员，阅读了赵主任分享的崔允漷教授关于学历案研究的一篇报告，以下是我的一些浅显的认识。

        1、学历案是以学生为主体的教学设计。

        传统教案的主体是教师，教案是教师作为课堂主角兼编剧所创作的剧本，课堂的流程规范的是教师在课堂中的教学行为。随着教育理念的不断更新，以学生为主体的教学设计越来越多的被大多数教师所关注。

        如：目标主语学生化、增加学情分析、教学内容情景充分预设等，然而形式上仍然沿用传统教案的模式，花了时间与心思的产物，却不具有实用性和有效性，在实际操作中，与学生的学习不相适应，终究是不合理的。

        学历案的出现很好地解决了学与教的关系问题。学历案的主体是学生，是教师基于学情，以学习单元为单位，供学生学习所使用，呈现学生从不知到知，从少知到多知的学习过程，以促进学生自主或社会建构经验发展的学习方案，这与传统教案存在本质上的不同，是学生主体课堂学习的必要支架。

        2、学历案的评价是基于核心素养的评价。

        一个完整的学历案是一个包含6要素的完整事件，分别是单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。其中评价任务和学后反思尤为重要。评价任务是对学习成效的评价，学后反思则侧重学习方式以及元认知的反思，非知识技能本身。这无不体现出新课标修订中所强调的核心素养的培养，对学习能力和解决问题能力的关注。

        3、学历案不仅仅是教学设计，而且是完整的学习过程的档案记录。

        曾有幸观摩瑞金北村“助学课堂”学习单的设计，恰与学历案有异曲同工之处。教师对于教学的设计不再是简单的备教什么，而是关注学生学什么、怎么学。一学期下来，学生拿着一沓学历案，回顾复习的同时，也是对一学期努力的认可。

        如此学历案装订成册，既是教师教学的详案，更是学生学习的历程案。它像一本鲜活的认知地图，记录着学生在某一时间段内，从起点到下一个起点的路径及学习历程的痕迹。

        03 西苑小  杨老师：

        学历案的“遥相呼应”。

        崔教授的报告是字字珠玑、干货满满。他用通俗易懂、幽默风趣的例子来揭示教育背后的真相，让我们领悟到教育改革的真谛。新教学提出了四个方面的要求：坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，我认为学历案的设计与实施能很好地落实这四大要求。

        1、学历案与坚持素养导向。

        现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。

        而学历案的大单元教学的设计模式就指向素养目标，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。相信如果全学科、全课程都采用这种“学历案”的学习模式，学生会慢慢适应并形成结构化的思维模式，发展学生的综合能力。

        2、学历案与强化学科实践。

        说到学科实践，地理学习可以“走一走”去实践感受，物理学习可以做实验知道物之理，化学学习可以做实验看见变化，数学学习有些也可以通过量一量、做一做去感知，但有些学科、有些课程不太能做到实践，那么学历案就提供了一个好的平台。

        学历案让学习过程“看得见”，将学习的知识条件化、情景化、结构化，促进学生深度理解；学历案设计的多样化学习方式，让说中学、做中学、教中学、悟中学与听中学、看中学一样在课堂中实现，实现具身学习；引导学生反思自己的学习，实现自我指导与监控的学习等，这在一定意义也是一种学科实践，用探索的眼光看待学科实践。

        3、学历案与推进综合学习。

        义务教育阶段要非常关注综合学习，加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。加强学科内知识整合不用多说，学历案的大单元设计完全就是从这个角度出发。

        对于跨学科学习，我想到我们学校将劳动教育与学科融合的课程，在学校的菜地上开展学科教学，比如测量一块长方形菜地的周长，也是可以借助学历案的设计完成的，通过实地自己测量与探究，会加深学生对长方形周长的理解。

        4、学历案与落实因材施教。

        考虑因材施教、因人导学，学历案的设计是搭建一个学习框架，不同层次的学生会有不同的学习结果，通过生生互动、师生互动达到进阶的过程。设计的分层作业适应不同类型的学生，学后反思中写下自己需要求助的困惑或分享何以学会的策略等，都是因材施教的体现。引导学生把学历案作为自己的学习档案，引导学生学会管理个人知识，实现个人化的学习，都是学历案与因材施教息息相关的特点。

        学历案很好地呼应了新教改的四大要求，通过学历案6个要素的设计，实现课堂情境的“在学习”、“真学习”，让我们的孩子更想学、更会学。

        2021年9月1日