半小时看完一本书，真的可以吗？
书名: 《做有温度的教育》
作者:方华
❓ 阅读前，我的三个问题:
①什么是有温度的教育？
② 为什么要做有温度的教育？
③怎么做有温度的教育？
阅读时长:一个番茄钟，25分钟
输出:一张九宫格和三张便利贴
两百多页的书，我真的在25分钟内读完了，我做到了，你也可以！你会有疑问，25分钟看完的书，效果如何保证。那就来瞅瞅我看完这本书后的输出和见感思行！
见
作者是江西省某县教育局局长。书中观点对教育的定义是: 育人 ！而育人的实施途径必然是三个: 社会 、家庭 、学校 。书中认为，现在的教育现状是处于不平衡的状态，各有主张。
功劳（大家关注的是考试升学，社会需要，而忽略教育的本质是育人，育人是一生的教育）
教师强，则教育强。对教师的培训是至关重要的，不能流于形式。一个专业技能弱的老师，如何能做到教育好呢？！作者提出:培训的前中后三个步骤，缺一不可。
培训前:做调研，了解一线教师的需求和盲区。
培训时:更多关注教师的状态和解答专业技能的疑惑。
培训后（非常重要的一步）: 有没有把培训时的内容付诸实践，迭代升级。这也是后续需要去调研的关键点。
让教师与教研，成为恋人关系！ 那么，首先是教研这种操作，能帮助教师解决专业和实践问题，然后是让教师通过应用这些方法，获得了成就感，尝到了甜头，最后是教师造梦，终极目标是:你想成为一个什么样的教育工作者？
教育，要慢点儿？！书中提到:课堂上，要求统一，比如坐姿就一定要那么端正吗？举手就一定要这样举那样举吗？这些要求，学生做到了，老师自我成就:真好，这方法真好，大家都坐姿端正，规则很棒。有没有想过:这样，真的是对的吗？教育≠管理，这样，是否把教育本末倒置了呢？学生遵守规则是必然的，但真的要每个学生都这样，然后让学生讨厌上学？值得思考。
书中提到了:教育三字经:爱，慢，欲。
爱:是接纳，帮助。帮助也要讲究方式方法:书中提到:给学生恰到好处的帮助。也就是个性化。提倡解答孩子“学不会的”问题，而不是解决“不会的”问题。
为什么这么说呢？学不会的，是因为孩子自己思考了，还是不会，那我们去解答，是必然的。而不会的，是孩子自己没有思考，不会就找老师或家长，形成依赖，这是万万不可的。
慢: 倡导家长和老师不要看到快速成长成才，不要对孩子的考试排名和未来焦虑，不要给孩子灌以老师家长认为有用所以你必须要学。慢下来，做一个长期的规划，多问问孩子的想法和意见，然后顺应孩子年龄发展规律。
欲: 就是让孩子对这玩意儿产生兴趣。因为，如果没有欲，孩子就没有无心无力行无趣。教育教育，就是教与学。老师教，学生学，这个学，还得是对这玩意儿有好奇心开始，从学他到共学最后到自学。
输出九宫格
感
读完这本书，对我的感触是很大的。从在大学的时候，老师就教我们要以学生为教育的主体，并且因人而异。但是，来到工作岗位上，实现这个很难很难，大概只有教育机构可以稍微做到，而这个稍微做到，还得看这个老师的教学观念。一个盈利性的教育机构，对结果好坏的重视程度是很高的，结果决定质量，一味地灌输知识和内容，赶进度，却忘记了教学的本质是教与学，老师会教，和学生会学，是俩回事。教学的主体不是老师不是课件知识，而是学生！
半小时看完一本书，真的可以吗？
半小时看完一本书，真的可以吗？
思行
我的学生，对α波环节，很抵触，几乎每个学生都很抵触。前期，我采取的方法是: 不喜欢做的同学，我们多做几遍吧，做到喜欢就停，所有学生第一反应都是: 不不不，我喜欢做，一遍就够了。而我，还在为自己得逞了沾沾自喜。殊不知，这种被动接受的事情，糟糕极了。那么，接下来要采取的方法是: 年龄小的班级，采取每周让她们自由选择主题，然后老师通过他们的主题进行即兴口述（这非常考验教师的即兴表演能力）年龄大的班级，采取让他们轮流当小老师的机会（之前尝试过一次，不过效果不理想，就停了），这一次，总结上次的经验，迭代升级这种操作。
半小时看完一本书，真的可以吗？
课上，教完，我总会问:大家明白吗？
看完书后，我要做的是: 大家有什么问题吗？从而引导孩子自己去思考、质疑并探究问题的真相（很考验老师的专业程度！）
老师，应以一种与学生共同学习的心态。
接下来讲讲一个案例: 我有一个班的学生，探索欲、自我学习欲望很强，当我因为时间关系着急时，感受到孩子们自我探索的态度，很感动，就:拖堂就拖堂吧
形成鲜明对比的另一个班: 老师，我不会，你帮我！
一般都会被我残忍拒绝，并鼓励他自己先试一试，实在不会，我会帮助你的。
以上便是看完这本书带来的一些想法，欢迎大家一起探讨交流！
最后，感谢洋葱阅读，让我遇见这本书，也让我真的把书吃了！
我是一名一出生就没有黄金银两的黄银梅，现在，我是一名既有黄金银两又有梅花般坚韧精神的一线教育工作者！欢迎交流！
