点滴反思促进步

        在洛阳师院进行的 第一阶段的英语国培培训结束了，除了对老师的赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面就谈谈自己的点滴体会。

        培训中关丽萍老师带我们重新学习了教师的定义：教师，对学生的人格发展具有指导定向的作用。教师的言传身教对学生产生着巨大影响。

        真正的教师是生活在学生中间的，教书育人的教育工作者。陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

        这次培训对我触动最大的是把教育渗透到细节中。之前的备课每次也会最后提到情感教育，可是并没有真正的渗透到细节中，好像只是作为教学中的一个环节。在以后的教学中要自然而然的与生活结合适时进行教育。“每一点善良、宽容、积极、同情心、公正的德行、以及整洁，勤劳的习惯，无论多么微小，都会像星光一样，永远留在孩子的记忆里，造就孩子的人生。”以后的教学中要关注学生的长期发展，心理健康，不要只关注孩子的成绩。虽然一直也是这样说，可是有时候反思自己的行为，做的还不够，是要关注到每个孩子。

        关老师说，孩子需要的不是强制的关爱。成长中的儿童，需要教师和成人的关爱，而不是溺爱，不是强制性的关心。关老师说，进课堂心里要有学生，教师的激情表现在关注学生。教育孩子要有一颗包容的心。例如，学生没完成作业，没背过单词，这个时候我们不要大发雷霆，而是以让他完成作业，背过单词为目的，问他什么时候完成？要的是他的一个承诺。可以让他写保证书等形式，培养他们自尊自强等品质。教育学生要三思再开口，允许孩子在犯错与改错中成长。拒绝孩子犯错就是拒绝孩子成长。

        张红霞老师的眼睛会说话，肢体语言也相当丰富，和学生交流除了用英语，还有眼睛，管理学生时，用眼神盯着他，就是很神奇的一招。

        何磊老师将他的教学策略一一讲解：单词记忆策略；听写策略；后进生激励策略；语音学习策略（歌谣法）；词汇造句策略；快速阅读策略（眼球快速移动策略）；文章背诵策略；输入输出关系策略等等每一个都是非常实用的策略，还有非常实用翔实的有趣的案例，令人激情四射。

        听、说、读、写各能力递进整体统筹。何老师建议学生可以听篇章，可以分层设计任务：盲听；听、做笔记、提问；听、回答问题；听、查找信息；听、综合大意；听后讨论，补全信息，记录信息。我们可以通过大量的活动练习学生听力，与听说练习结合。

        课堂上的设问目的要明确，要以教学目标和学生需要为依据，要明确解决什么问题；设问要有层次性，应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的；设问要有启迪性，运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情获取新知识；设问要有适应性，要面对全体学生，设立弹性环节。

        课堂上的提问要准确把握提问时机。教师在讲解中应随时注意学生注意力和情绪的变化，适当地插入提问，可有效控制学生注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。根据提问的时间与作用可分为：导入式提问：可吸引学生对新课的兴趣；讲解式提问：可引导学生对所学内容深入思考；复习式提问：可反馈学生的学习效果。

        灵活运用多种提问方法。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，可通过单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，交叉变化，增强趣味性，提高提问效果。

        提问的艺术。提问要从简单到复杂，循序渐进，为下一步提问打下坚实的基础；要给予每个学生均等的回答机会，尽量照顾多数学生，兼顾少数学生，有效提高课堂活动的密度和广度；尽量用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等较直观、形象的提问法，可使抽象事物具体化，避免空洞无味；可与学生交换角色，让他们大胆设问，教师回答或其他学生回答；可使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

        通过培训，使我明白学生是主体，教师是相对主体。上好英语课需要老师有扎实的教学技能，在以后的教学中，我会继续提高自己的英语教学技能，努力成为优秀的中学英语教师，以包容的心态，拥抱学生的进步。