《课程的逻辑》读书笔记七

读完本章节之后，对于新课程改革有了更深刻的认识。新课程改革，要在学科课程与综合实践活动中寻找到一个平衡点有机结合起来，才能有效实施。

不管是学科课程还是综合实践活动课程都有着经验与知识，只是在组织方式是有差异的。综合实践活动课程以“主题、经验、表达”的非线性单元结果来代替“目标、成就、评价”的线性但愿结果。体现了学习是知识和经验的持续整合过程，并以此而加深，拓宽人们对自我、对周围世界的理解。

长久以来，学科知识教学，割裂了与生活的关系，唯分是论，急功近利，造成应试教育，分层教学，违反民主性。这样做，造成科目林立，学习经验脱离生活脉络，学生不仅无法获得整体知识与经验，也不符合儿童的认知发展，徒增学生的学习负担。

本文中说到新课改设计中确立双重课程——由学科课程与综合实践活动构成的学校课程，这种设计凸显了“生活世界”的价值，把生活与学术交融在一起，在低年级的体验，到了高年级与理论有机结合起来。

本文提出的综合实践活动课程实施的困惑，也是当下新改革过程中切实存在的问题。首先，认识层面的困惑。学校在新课改实践过程中，要想达到学术知识与生活体验的统整，既要有教育领导层的认识，也要有教师执行层的认识。就目前教学现状来说，还需要有来自社会，来自家长的认识。其次，实践层面的困惑。新事物在上升过程中总是曲折的，因为没有经验可循，在探索实践过程中总是有这样或者那样的困惑，有实施不足的可能性，也有实施过度的可能性。功利主义与精英主义取向，知识主义与技能主义取向，活动主义与体验主义取向都是常见的实施不足与实施过度的表现；再者，制度层面的困惑，长久以来实施的应试教育已经根深蒂固，成了新课改实施的最大阻力。为了达到应试教育的效果，灌输教学、分层教学都是现在学校常用的教学方法，经久不衰。作为一种教育和学习的方法，这样看似简便省事，看似高效，但长久来看，扼杀了学生的主观能动性，扼杀了学生的思考能力，扼杀了学生的自我解决问题能力。

在我国应试教育体质及其话语霸权尚未彻底瓦解的背景之下，推进综合实践课程的健全发展任重而道远。