20220708《学生管理的心理学智慧》读书交流

《学生管理的心理学智慧》读书交流

梁娜茹

1.在学生管理中，你如何把握惩戒学生的尺度？你是如何体现授权的？书中哪些地方你感觉很实用？

没有惩戒的教育是不完整的教育，惩戒教育是班级管理的重要手段，科学地实施惩戒教育是对学生理智深沉的爱。对学生的惩戒，我始终是在尊重学生的前提下，不办学生难堪的前提下进行。比如，今年我教一年级，学过的生字，如果谁又写错了，就再罚写三遍。错一改三也像班级约定一样，得到所有孩子的认可，大家都默默地遵循着。

读了这本书，课堂上，再有一些学生喜欢在班级很安静的时候发出大声、怪声，引起教师和同学的注意，打断教师的讲课思路，分散其他同学听课的注意力。在这种情况下，我就会说出几种惩罚的办法让其自愿选择，如熟背《小学生日常行为规范》或做一件具体有意义的事情，或针对班级违纪情况，让他想出一两个解决的办法等等。合理把握教育惩戒的温度、尺度、效度 ,会让教育惩戒成为班级管理的 “助推器”，学生健康成长的“护航灯”和学生、家长心中爱的“保鲜剂”。

关于授权，在没有读这本书的时候，我就知道一年级的小学生，都有当官的瘾。于是，我班里的“官儿”特别多，从星期一到星期五，每天卫生班长、纪律班长、学习班长各一个，这样算来就有十五个班长，他们各有各的职责。并且四人小组中有一个是学习组长，一个是卫生组长。我们班的座位一个月换一个，班干部也是一个月调换一次。并且每次调换后都要召开一次班干部会议，再次给他们明确班干部的职责，以及教给他们一些当班干部的方法，比如要树立当班干部不是耍威风的，而是为同学们服务的思想；当班长不能打人；当干部要多发现班里表现好的学生，树立榜样，对同学们多表扬、多鼓励等。

除此，多年来我在班里一直践行魏书生老师的“班级事事有人做，人人有事做”的管理主张，值日工作每个人都有明确的分工。比如，小明负责星期五打扫走廊卫生；小刚负责星期三倒垃圾……

读了这本书后，让我受益匪浅，迟老师的很多金点子，我都可以借鉴到自己的班级管理中，比如设立“自找毛病周””不说话周“等等，让学生一周改掉一个坏习惯，养成一个好习惯。

感觉实用的地方也很多，今天我就谈谈授权的理解——

在以授权为主的班级高效运作阶段，教师的身份变成了班级普通的一员。班级的管理也往往是自下而上，而非自上而下的。教师的主要任务是和学生一起制定班级发展的目标，然后监控其发展。

从具体做法上看，授权是少指挥，少支持，大部分能让学生做的就让学生做的管理，如果学生们能自己做得很好，为什么教师也越俎代庖呢？

同时，也要澄清一个误解，所谓授权，不是教师做“甩手掌柜”，合适的、促进管理工作的授权也必须注意：

一是授权要循序渐进，不能直接甩手不管。

真正的授权经历三个阶段：首先是意见参与，让学生对班级管理工作提意见和想法，教师给予反馈和点拨，进而让其有班级管理的思想意识；其次是工作参与，让学生负责部分管理工作，在实践中给予指导与培养，最后是全面授权，将班级管理职责大部分交给学生，放手让学生去干。

二是授权要注意分权，不能集中于一人。

分苹果的例子可以解释制约式分权，给我留下的印象很深刻。

一个母亲准备把一个苹果切开，分给两个儿子，结果两个儿子吵起来了，都要先挑。母亲想了一个办法，解决了这个矛盾，让一个儿子切苹果，另一个儿子先挑。

这种授权优点有两个，一是权力和矛盾同时下移。二是在分权中，领导者由当事人变成仲裁者。魏书生老师就有一个授权原则：班干部能做的事，老师不做，普通学生能做的事，班干部不做。

总在，学生管理中，只有爱心是不够的，我们要在不断地阅读实践中，学习管理学生的智慧。