以儿童教育儿童

“以儿童教育儿童”的理念最早是由前苏联教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯提倡的。

马卡连柯在1928年曾经组织领导过前苏联的“捷尔任斯基儿童劳动公社”，提出通过集体生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则与方法，并在改造违 法青少年的实践中取得成效。

“以儿童教育儿童”的理论基于儿童同伴关系的发展研究。

所谓同伴关系，是指儿童与年龄相同或者相近的伙伴之间的关系。同伴关系是儿童社会性发展的内容，又是儿童社会性发展的途径。研究发现，同伴关系对儿童的心理发展，对个体的未来发展具有重要意义。良好的同伴关系不仅能促进儿童社会性认知与技能的发展，还有益于儿童健康人格的形成。相反，不良的同伴关系则对儿童的心理健康与人格发展造成消极的影响。

举一个我曾经接触过的案例。

去年9月初的一个晚上，我接到一个朋友的电话哭诉，说他17岁的女儿拒绝上学。问及原因，孩子说，她一想到上学就非常恐惧，想到同学就非常厌恶。

眼看第二天学校就要开学，朋友非常焦虑。

经过了解，我才知道，孩子由于在初中阶段被同学霸凌，家长又没有适时处理，造成孩子的心理阴影，积郁太久，形成抑郁。

现在，孩子已有严重的社交恐惧，大部分时间宁可自己关在室内玩电子游戏，或者研究茶道、汉服等，只有在自己世界里才能感到安全。

目前孩子正在接受治疗与心理干预，但由于孩子在青春期没有建立起好的同伴关系，要从抑郁中走出来需要太长时间。

这是一个反面的例子。再举一个正向的例子。

著名心理学家安娜·弗洛伊德曾经有一个报告提及她对二战期间纳粹集中营一群孤儿的研究。

6个犹太儿童的父母都被德国纳粹杀害，他们关在集中营里长到3岁，后被一个英国寄宿托儿所接管。

如果儿童早期母爱被剥夺，成长过程一定会非常艰辛。但研究发现，良好的同伴关系可以抵消亲子关系缺失带来的不良影响。在这个托儿所里，孩子们相互依恋，彼此之间建立了深厚的感情。

心理学家对这6个孩子的成长过程进行了追踪，发现他们后来的成长都比较顺利，没有一个人有缺陷或患上精神疾病，长大后都成为心理正常的社会成员。

幼儿园是处理同伴关系的关键时期，有研究发现，儿童60%的亲社会行为来自于对同龄人的模仿，40%来自于成年人。

儿童在与儿童的交往中，在建立良好同伴关系的过程中，学会了如何与别人交流，怎样保持友谊，怎样化解冲突，怎样对待竞争与合作，怎样看待敌意，怎样领导别人和如何对待别人的领导，自样处理个人与集体的关系等等。

儿童与儿童的交往，是儿童社会性发展的必经阶段。建立同伴关系的过程，也是儿童社会性发展的过程。所以，“以儿童教育儿童”的命题，有其理论的合理性，也有实践的合理性。