《得心应手做好班主任》自序：先有术，再悟道

近年来，有不少领导向我吐槽，说现在很多年轻教师都很抗拒做班主任。就算他们接手了班主任这个工作，做起来效果也不尽人意，甚至有些班主任还会给同事留下一堆烂摊子。

也有很多年轻教师向我吐槽，说班主任实在是太难做了。学生不听话，不服管，不爱学习。家长不配合，不支持，还老找班主任茬儿。令人无奈的是，许多工作与教育教学毫无关联，可又不得不做。既耗费了大量的时间，又不能提升专业能力，纯属浪费生命。

我承认，这些年班主任工作的外延在不断扩大，所要承担的责任也越来越多，班主任的确越来越难当，但也不是完全做不好。

我从入职之初就一直当班主任，当了30多年班主任，仍然在这个岗位上干得津津有味。

为什么呢？因为我有解决问题的方法和策略，这就使得我在做这份工作的时候，特别自信、从容，有掌控感。

我一直秉持这样的观点：不论是年轻班主任，还是资深班主任，你得先有解决问题的方法，再谈理论的提升，也就是先有术，再悟道。在真实的工作情境中，你的理论再高深、宏大，如果不能落地解决实际问题，都是空谈。

鉴于此，我为一线班主任写了一本能有效解决问题的新书，书名是《得心应手做好班主任——提升带班能力的40个有效策略》。这些策略都是我在一线带班摸索出来的“术”，亲测有效。

本书共分五辑。分别围绕班主任的成长力、管理力、教育力、人际力、推动力5个方面来进行阐述。旨在帮助班主任成长有方向，做事有方法，事后有效果。

第一辑 提升班主任的成长力。意在告诉班主任，不断进行专业成长，才是解决问题的王道。很多时候，咱们不能解决工作当中的问题。不是这个问题无解，而是存在认知有局限，专业有欠缺，对人性的洞察不深刻等问题。这些问题直接导致班主任面对问题时束手无策。由此可知，一线班主任提升自身的成长力有多么重要。

第二辑 提升班主任的管理力。班主任不仅是教育者，还是管理者。任你班主任专业知识再精深，口头表达再卓绝，如果班级是无序的，课堂是混乱的，教育教学的效果都会大打折扣。因此，班主任要从课堂管理，课间管理，集会管理，人际关系管理等方面，全方位提升自己的管理能力。先管后理，先严后松，是有效教育的基本战术。

第三辑 提升班主任的教育力。有不少班主任工作特别认真，特别敬业，甚至累得身体健康状况堪忧，忙得连自家的孩子都顾不上，但是所带班级的班风、学风要么浮躁，要么颓靡。为什么呢？这都是教育力太低所致。教育智慧没有形成，教育敏感度基本没有，根本抓不住教育的契机。读完这一章，我相信一线班主任的教育力会提升不少。

第四辑 提升班主任的人际力。很多班主任在学科教学和班级管理方面下了不少功夫。努力的方向当然没有问题。但如果只埋头做这两件事，很显然，这位班主任在专业发展上是走不远的。我在很多场合都说过：只搞关系，走不远；只搞业务，走不动。为什么要这么说呢？因为教育这个事业不是靠单打独斗就能完成。它需要与同事建立健康的互助型关系，进而获得同事的支持与理解。还需要与家长建立健康的教育合伙人关系，进而获得家长的认可与配合。这一章内容我就从班主任如何与领导、科任、家长建立健康的关系说起，旨在提升一线班主任的人际力。

第五辑 提升班主任的推动力。班主任不仅是教育者、管理者，还应该是学生成长的重要推手。科任老师督促不到位，班主任老师有没有必要利用课余时间去督促学生学习呢？我认为有必要。学生在假装学习，班主任有没有必要去改变学生的学习状态呢？我认为有必要。班上学生学习存在两极分化现象，班主任有没有必要采取一些干预措施，以缩小学生学业成绩两极分化的差距呢？我认为有必要。学生正在复习备考，班主任有没有必要帮助学生进行复习规划，以及指导他们高效复习呢？我认为非常有必要！这一辑，我想要达到的目的，就是帮助班主任成为一明名优秀的教育推手。

这本书虽然只有10来万字，它能涵盖的东西非常有限。但一线班主任若能够结合自身的成长需求，认真阅读每一篇文章，并变现为自己的教育策略和理念，就一定能得心应手当好班主任。

我自己也是从一个懵懂无知的青年班主任干起，先是苦干、硬干，加蛮干，虽然干得很漂亮。但我只能用“苦、累、忙、烦”这4个字来描述我的生命状态。后来我立志成为一名专业的班主任，要用“快乐、幸福、成就感、价值感”来描述我的职业生命。于是我围绕“成长力、管理力、教育力、人际力、推动力”这五个核心来成长，很快就成了一名得心应手的班主任。虽然我已经在班主任这个岗位上干了30多年，但我依然眼里有光，心中有爱，手上有活儿，脚下有力。

在此，我真诚祝愿每一位读过此书的老师，都能成长为一名得心应手的班主任，找到职业的幸福感。

是为序！

                2024年4月于深圳