209 于永正课例研读《惊弓之鸟》

著名特级教师高林生评价于老师时说：于永正老师取得成功的原因可以概括为两个字，一个是“悟”，另一个是“做”。所谓“悟”，就是用心思考，求得明白；所谓“做”，就是一直在努力。用心去“悟”，用力去“做”，这是于老师对待语文的态度，也是于老师在语文课堂上一直引导学生努力的方向。

在研读这两篇课例之前，我先翻看了《于永正：我怎样教语文》中“五重”教学中重感悟部分的内容，解决了三个问题：什么是感悟？悟什么？怎么悟？

首先，什么是感悟？说白了，就是把学习的权利教给学生，在老师的引导下自己读书，自己去领会。重感悟就是注重学生学习的过程，发展学生语文学习的能力。

悟什么？首先悟其语、悟其义，语言文字的障碍要基本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意；还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。

怎么悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。

回顾于老师的每一节课，重感悟是于老师在引导学生理解课文环节最突出的一个特点，而于老师达到这一目标的手段就是“读”，在读中“悟语”、“悟义”、“悟情”、“悟法”。

1.悟其语、悟其义

课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。于老师说这是“保底工程”。在《狐假虎威》和《惊弓之鸟》这两个课例中，于老师第一课时都是在指导学生读好，疏通阅读中的障碍，帮助理解某些词义、某些句子的意思，即“悟其语”。

下面我以《狐假虎威》课例中谈谈我的研课收获。在本节课中，于老师的解词有章有法，在读中悟、在做中解、在演中体现，读书的目的明确，要求具体，层层深入。学生读得有滋有味，在读中理解，读中感悟。

课堂一开始，于老师开门见山直接导入，之后就开始了这一节课的第一遍读课文：现在我请小朋友读读课文，看看能不能把生字读正确。在指名读的过程中，对易错字和重点字进行了正音、领读。这是读文的第一步，疏通阅读障碍，读正确。

第二步是读懂。如何让学生读懂呢？于老师先抓住重点词语进行理解。于老师从题目入手，在理解“狐假虎威”时，于老师是这样带领学生学习的：课文中就有一句话把这个故事概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了。谁能找到，画下来。

学生寻找的过程就是再读课文，理解词语的过程。这是本节课的第二遍读课文，有了于老师的点拨，学生读得很有兴趣，很快便找到了答案，明白了“狐假虎威”的意思，这个过程也使学生对课文内容有了进一步理解。

对于题目中“假”字的意思，学生在理解上是有一定难度的，于老师没有直接告诉学生答案，而是让学生自己去猜测，去感悟。很显然，学生利用原有知识，得到的答案是错误的，但这是真实学情，这也正是扎扎实实去悟的第一步。

在学生动脑思考的基础上，于老师再次点拨，真正起到了指导、疏通的作用，学生也明白了“假”是“借”的意思，像这样，通过思考，基于学情，从错误中去获取正确的概念，对于学生来说是不是印象更深刻呢？最后于老师让学生通过查字典确认、加深记忆。这样的字词教学扎扎实实，学生完全是通过自己读、自己悟习得的，学生的语文学习能力也是在这个过程中形成的。

于老师带领学生理解字词的方法是多种多样的，如，做一做，演一演等等。在读第2——6自然段时，于老师板书了三个词：骨碌、扯、蒙，如何理解词语意思呢？“于老师依然是通过引导读完成的。骨碌”是什么意思？于老师请同学上来做一做，演一演，这样做既加深了学生对词语的理解，又活跃了课堂气氛。

学习“扯”时，老师先是有趣地做了个扯的动作，然后让学生理解“扯着嗓子”是怎么做，在老师巧妙的引导下，学生脱口而出是“把声音拉长”，紧接着于老师又进行朗读指导，告诉学生是说话用力，把声音拉长，最后一个“我”字要拉长一些，而且要读出问的语气。

于老师的朗读指导是有层次性的，每一遍有每一遍的效果，有了这些具体的朗读指导，学生就有法可依，学生练读、老师指名读、师范读、齐读，把课文读得绘声绘色，对课文的理解自然又加深了很多。回顾整个字词的学习，于老师都是引导学生在读中理解，读中感悟，

2.悟其情、悟其法

悟其语、悟其义是学习课文的基础，悟其情、悟其法则是文本学习的升华。这些目标的实现，于老师都是通过抓重点词语，多种形式读课文来完成的。

在读7、8自然段时，于老师板书重点词语“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”，然后紧扣文本，请学生当导演，这样的学习方式无疑很吸引学生。

导演的前提是要读书，根据书上的要求来指导。所以要想指导好，学生就得字字读准，明白其意，这又是一次深入的读。再加上于老师的点拨引导，学生把故事生动地演绎了出来。在这样的模拟表演中，学生如身临其境，抽象的语言文字便“活”了起来，老师板书的四个词语也在学生有趣的表演中得到了理解。

这一环节的学习使学生对文中遣词造句的妙处，对寓言的故事理解又进了一步。真正达到了读中明其意，演中悟其情。

由此也能看出，于老师课上任何环节、任何形式的设置都是在为朗读感悟、理解文本服务的。读中悟，悟中读，贯穿课堂始终。