张贵栓‖语文主题学习100问（43）

43、语文主题学习中的大量阅读对于学困生如何有效的指导和把握？

这个问题可能是实验前或实验起初提出的，是一个大家关注的共性问题，所以，教研应该更加关注。

许多老师对“学困生”是这样的描述：一是基础知识差。学困生的识字量和阅读能力都比较差，对于教材中的基础知识和内容还存在一定的困难，而拓展阅读势必会让他们觉得困难重重。

所谓“学困生”的基础知识薄弱，有些教师只是用一张考试卷来作为判定孩子的标准。这一点，在正确处理好实验与考试的关系时，已经作了说明，这个问题不再赘述。

二是阅读水平低。有些老师说，低年级丛书中的篇章少一些，可以通过听读辅助独立阅读来扩大阅读量，那么到了中高年级，阅读的篇章会大幅增加，学困生不能在保证掌握教材知识的前提下实现大量阅读。

要关注语文的实践性。关注语文就必须关注阅读与表达，表现力是孩子最好的成绩。进而，要关注语文主题学习的三个特点，围绕专题、大量阅读、自由阅读。

首先，要正确处理教材与丛书的关系。大量阅读是依托教材的专题大量阅读，所以，语文主题学习实验项目是以教材为主，丛书为辅的大量阅读，也就是先学好教材，然后读完丛书内容。这就是在保证掌握教材知识的前提下实现大量阅读的重要体现。

其次，要正确处理学生的阅读差异问题。关于教材必须学好，全面掌握，打好基础。为了照顾到学生之间的差异，低段学生可以拿出三分之二的时间学好教材，三分之一的时间读完丛书。中段学生逐渐过渡，可以用二分之一的时间分别学习教材与丛书。高段完全可以三分之一学教材，三分之二读丛书了。

其三，要提高学生的阅读兴趣。所谓的好学生，在课堂上的表现可能会与教师同步一些，往往会引起老师的关注，老师越关注孩子的兴趣点就越高，慢慢地，所谓的学困生就成了被遗忘的角落。

兴趣是最好的老师。改变这种现象，情境阅读可以作为提高孩子阅读兴趣的有效策略。1、创设阅读情境。改变骨干式的阅读为情境式阅读的策略，让每一个孩子在情境中获得感受，教师必须预设不同层次的环节。2、体验阅读情境。体验式学习是比较有效的，孩子在体验中获得感受。成功是体验的结果，失败是体验的经验。只有在体验之中，失败乃是成功之母。3、再现阅读情境。体验是一个过程，再现才是阅读的结果。比如，一些老教师总是这样让孩子体验阅读的，每读完一篇课文之后，课堂上一定会安排一个环节，让所有学生复述一遍课文。学生在复述课文中，就可以融入阅读感受，以及创新思维了，确实有效。

其四，要关注学生的学习方式。关注儿童的最近发展区，建议可以采用小组合作的学习方式。自主是前提，合作是关键，探究是方向。合作学习，一是提高学生的参与率，让每一个孩子参与其中，享受阅读的乐趣；二是提高学生的阅读效率，互相帮助，共同提高。