如何去做好幼儿园主题审议——知其所以然
一、 关于主题活动
1．主题活动和领域教学
不是拼一起的，而是融合的。
N个活动是融合一起的。每个阶有孩子的经验。
这么多活动能让幼儿去建构孩子的经验。
2．主题展开的过程
遵循幼儿的整体感知。
探索性主题：感知——探究——表达表现——迁移运用
社会性主题：感知——体验——表达表现——实践运用
每个点要多少时间，是需要看幼儿的表现幼儿的整体情况。
二．幼儿的学习特点
1．幼儿的学习过程
输入——输出
概念形成——概念同化
项目是幼儿发起，但是做不做是因该由老师对此项目的判断。这个项目能带给幼儿的价值是什么？
幼儿概念是从具体的事物，很多具体的事物，让幼儿在大量的具体形象的事物来建构幼儿的概念。这就是为什么我们要去感知，体验、探索。
可以通过区域活动来积累的一些经验。一个概念的形成一个集体活动是不够的。可以用游戏、区域来做。
领域中均衡是有道理的。
任何学习都是通过经验的转换从而创造知识的过程。——美国的社会科学家：大卫。科尔布
2．幼儿学习的方式
直接感知 亲身体验 动手操作
一定要关注幼儿的具体的情境。
先距离拉开——先命名情绪——再说其实我也有过这样——
孩子出现的情绪一定有他正当的理由。
情绪不是客观的。
3、幼儿经验的特点
教育是经验的重组和改造——杜威（主动性、理智性、整体性、反省性）
关键经验：不是一次完成的，连续的，在动手操作中反复建构的。
——连续性，从过去中来又是改变变未来经验的性质。
——交互性，重视儿童主体性
具体的目标、连续性积累性过程和结果的统一。
起支持和支点作用，有利于知识迁移运用，建构和对知识深层理解。
做计划（有意才能高效）一个东西的完成很多是幼儿的自我反思和同伴的相互影响。
主题审议要想好他们的步伐
儿童的经验是前后有连接的。
二、 主题活动和幼儿学习
（一） 课程与主题活动
主题活动是为实现课程目标服务的。为课课程目标的达成起到一定的作用。
（1） 主题目标和课程目标的关系
（2） 主题目标年级之间和同一主题中不同的小主题
主题背景下他在什么位置，什么功能、什么特点
这节课在什么位置，有什么功能，这个非常重要。没有关系的就不要无限延伸。如果孩子上了四节课就达到了，那我们就不用再去做后面的了。如果我本来是用挂图，但是我小区有这样的资料，只要我能达到这个目标，小区资源也可以整合进来。（时时教师都要思考自己的目标，为目标服务）
一定要想想它的阶值是什么？
（二） 主题解读的一般过程
1． 五大原则：确保教材研读从儿童到儿童
（1） 主题确定的“价值审定在前现象：聚焦课程开展的儿童成长取向。
（2） 主题引出的“由头“现象：触摸儿童可能的兴趣与需要。
（3） 主题进程中“待定”现象，关注幼儿的兴趣与需要。
由头现象：——待定现象
主题进程中的作用：引出主题，
#### #（4）主题展开“链式”现象：尊重儿童经验形成和意义建构
幼儿经验应该成为课程设计的核心，注重经验的连续性和交互性。
