《学习共同体走向深度学习》p6--10

1956年，布鲁诺将教学目标分为了知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次；他的学生安德森对这个6个层次进行了重新修订，将其归纳为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。“记忆、理解、应用”被称为低层次目标，而“分析、评价、创造”被称为高层次目标。其中“创造”为教育目标的最高层次。p6

原以为能很好的理解知识并应用，已经达到现阶段小学生的很高水平，没想到这都属于低层次目标。

而我们学校长期进行的以知识传递为取向的教育，就是以“记忆、理解”为主要策略的方法，难以产生高品质的思维成果。所以“伪学优生”才会不断蜕变，最终甚至沦为了学困生。

如何进行分析、评价和创造，教师又应该给孩子哪些指导或示范？。

课堂困境的归因分析

一学生真实的学习历程：缓慢而复杂

杜威从思维产生的过程角度阐述了“学习历程”，思维的过程是一种事件的序列链条。思维的发生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程。

佐藤学借助社会建构主义对“学习”进行界定，提出“学习”是以语言为媒介建构意义的语言性实践；“学习”是问题解决过程中的“反思性思维即探究”；“学习”是在具体活动中的“社会交往”；“学习”是持续地建构自我与社会的实践。在此过程中，我们能够看到儿童是以语言为媒，并借助互助关系不断进行反思性思维和社会化实践而发展的。学习的过程是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程。p8

现在所做的项目化学习更好的促进学生在小的共同体内自由、放松地交流。这样也锻炼了他们耐心倾听并大胆表达的能力。在学习的过程中，同伴之间的友谊得到提升， 也建立了与他人的关系。

要想使学生产生持续学习的内部动机，必须经历复杂的思维、心理和社会过程，佐藤学将学习称为“与客观世界的对话”“与他人的对话”“与自我的对话”，这需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应，这是课堂教学真正的价值所在，这是课堂教学的基本规律和原则。

二 高速而压缩化的课堂教学引起普遍性的学习困难

1.教学目标。以知识体系的传授为逻辑起点，教授考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动情况下直接“喂给”学生。

2.教学内容。教科书的知识与学生的生活差距很大，较少考虑学生的立场，难以激发学生的学习兴趣。

学生所学的内容不能很好的为生活服务，严重的与实际进行脱离，不能激发学生学习兴趣。

3.教学内容庞杂，信息量大，教师专业能力不足，难以进行区分、筛选归纳，所以用大量的时间进行刷题。

教师尤其是小学教师，生怕遗漏了每一项内容，每节课上就是喋喋不休的节，学生也很难有自己思考的时间。课堂上存在着多，杂，乱的现象。学生不知道该记住什么，也就记不住任何东西。

4.教学进度。每节课的教学进度与学习进度之间差距很大。学生跟不上、学习进展缓慢，积压很多难以解决的学习任务。

现实生活中大量的备课时间被无休止的各种检查和材料填满，教师在每一有相对安静的时间做下来研读教材或集体备课。只是照本宣科的进行讲授，已完成每节课的教学任务。好有统一的复习整理时间，也就是刷题应试时间。

5.教学设计。教师从如何教的角度进行教学设计较少从促进学生的学习角度进行学习设计。课堂上的时间往往浪费在对已有知识的不断重复上，真正核心的，有难度的，有条件的课题，往往没有时间进行充分的思考和解决。

现在教师更多的在教学设计上考虑的怎样教，技术层面上的问题，对教什么考虑的不是很清楚。

6.教学方法。教师讲授为主，学生很少主动参与，学生只负责被动接受，学习能力不断衰退。

这不禁让我想到了新教育的干国祥老师和魏智渊老师他们在做的关于文本解读和备课的事情。我们一线的教师真的太需要在教师专业提升，尤其是在解读教材上有高人指点，真正明白小学教学那些事。