思，故在

人何为之人，师者何为之师者？

思，故在

导师的课上，有一个词，从不曾改变：思想。常常陷入偏执的沉思，何为思想？如果说人人都有一个独一无二的灵魂，为何人人都活成了群体的模样？我时常觉得自己活得太过浅薄，也活得太过糊涂。一时不愿被提及自己的鄙陋，一时又不愿去提升自己。一时之间觉得这样就很好，不要太过为难自己；一时之间又不安于现状。许是，矛盾的个体就于此处愈发体现。

矛盾让人困惑，纠结于此的人，终日郁郁直至于某刻的顿悟；无意于此的人，大都不愿思考，只关注于现实的我。有思想和没思想如同你是教书匠还是教育家。教书匠或多或少人人皆可，而教育家却非人人都能为之。于选择教师教育这一专业的我们，仅仅只是被培养出的工具性的我们，社会的功利主义推动我们的前进和发展，可是，人之为人的内心灵魂却被忽略。我即害怕自己不能在此间社会立足、生存；又害怕成为一个社会群体的标准机器，慢慢变得越来越迟钝，直至锈迹斑斑。

人何为之人，教育何为之教育？雅思贝尔思探讨教育是什么，我们亦在探讨教育是什么。可是我们太久没有思考，教育是什么，我们只是把已有的知识体系按照课本的要求传授下去，一个本质的东西，忘了提及。回归胡塞尔的现象学，回到事物的本真。如果说回归本真的教育是对人内心世界的丰富，教育人何为之人；那作为知识系统的教学，都只是为此做铺垫。然，无论是僵化的应试教育，还是提倡的综合素养，不也是为了让人成为一个人，一个区别于其他物种而特殊的存在。

如果教育改革是毫无意义与价值的，这些年来的改革又是为了什么？如果教师仅是传授知识，那师生间建立起来的情谊仅仅只是学费与职责的关系，那作为人那部分的存在意义何在？我既心痛于前段时间的弑师案，又痛心幼儿教育的现状；人人都在争论过错，可是人人也都在忽略，一切源头，我们回到最初的模样，不就是“人”的教育和缺失吗？老师、学生，如果对人的内心教育是完整的，事情会怎样发生呢？叶澜教授所提倡的生命教育不正是如今所需要的。如果作为师者，并不幸福，何必选择这一行？并非人人皆可为师者，亦非人人皆适合。

教育，落在一个“教”上，“教”落在一个“人”上，如果已经没有了人的存在，那教育的存在意义，有必要思考。可是，已经太久了，太久没有落到“人”上，教育的落脚点落在了怎么生存上，怎么社会立足上。教育所传承的的内容里没有了思想，也没有对于“人”的灵魂和内心世界的共鸣；升学、技能、工作----乃至最终的目的：生存。

我想，人之为人，至少内心世界有其自身的价值判断；且不断发展丰富。

师者之为师者，除去客观所应具备的能力素养，至少内心强大而柔软，爱与希望共存。

（以上皆为余之杂思，区区浅薄，无意于此驳论，仅个人之鄙见；诚邀书友之独见。）