“从35分进步到95分！”她说对数学终于不再恐惧

鼓励对学生来说是一种稀缺性资源！作为教师，如果你能用爱心对待学生，用耐心辅导学生，用诚心教育学生，那么你才会在教育教学上喜获丰收。——题记

我是醒客阿滨，专注于高考数学辅导。

一位教师，要想把工作做好，如果光靠自己仅有的一腔热血，是不行的；如果只是注重教学技巧，也是不够的。在教育教学过程中我们对待学生要讲究方法，以鼓励和正面教育为主，一定要足够耐心和爱心。以前我可能只是说说，慢慢有了更深的体会。下面是我的高中数学辅导经历的一个小故事，写给大家分享：

当阿玲同学发来她的高三期中考成绩，很开心地告诉我她考终于及格了的时候，我发现阿玲对数学已经没以前那么恐惧了。在成绩连续几次稳步提升之后，她整个人慢慢重新回到一种自信的状态了。

阿玲是我暑期辅导小组课的一个学员，我记得她刚开始过来参加我的辅导课的时候，她说数学就是她高中所有学科的致命伤，对数学提不起没有任何兴趣。

确实，我理解——对于150分制的数学只考了35分，并且其中还存在不少不会做但蒙对的题，面对这样的情况，是没有任何一个学生能够对数学感兴趣的。

我非常清楚，阿玲之所以会考这样的分数，应该水平应该不能算高中零基础，很可能是负基础水平（初中知识都没很好掌握）。

于是在小组成员水平相近的情况下，我调整了我以往的教学方式，每讲一个高中知识，都将其和初中知识衔接起来，用初中知识推导和过渡到高中 知识。虽然这样做进度慢了，但是好在小组成员掌握和理解都基本上能够跟得上。

暑期的两期辅导课，阿玲每节课都很认真听讲，例题笔记记得满满一大本，从一开始基本上什么都不懂，到后来可以有意识地问一些问题，讲清楚解题思路，阿玲的进步我们都看在眼里。

但是我很快发现一个问题——阿玲一如既往对数学有一种恐惧和不自信，她总觉得突破是很难的，做对题是不可能的。经常发生这种情况，一道题还没试着做，她就觉得自己一定不会做了，然而问我的时候，我稍微引导启发一下，她就能够把题目思路说得很好。

这种下意识的自我设限很可能会是阿玲要取得成绩进步的最大障碍，于是我尝试着多鼓励她以及小组课的成员。其实我知道，不管是她还是其他学员，她们都需要一个阶段性的进步去肯定自己。

在第二期辅导结束，我对阿玲说，你在辅导过程中表现出来的水平至少能考到60+，放心去考，考到了我就会送一份大礼包。

没想到阿玲条件反射地说大礼包是不可能的，我鼓励她说尽全力去做！她那次摸底考了72，获得了我给的大礼包。

之后我认真分析了她的试卷情况，又耐心地和她讲解她不理解的题目。在试卷上，有不少是阿玲会做的，但由于不敢尝试去做它们，或者不认真审题而导致的失分！我告诉她，她其实完全可以有再提升的空间的。

她把头摇得和拨浪鼓一样，说70+能维持住很好了，非常害怕下次就不行了。我又鼓励她说她完全可以的，只要尽全力去做！她第二次月考考了81，她说原本觉得不可能的。

我发现她的潜力真的慢慢被激发出来了，她不是不可以，而是她一直觉得自己不行，当她前阵子和我说她及格了考到95的时候，我觉得我看到了一个自信满满的她，真是由衷为她开心。

教学中，最最重要的是帮助学生找到问题并协助她解决问题从而变得独立。鼓励对学生来说是稀缺性资源，作为教师，一定要多给学生以鼓励和肯定。

我们在某个阶段的时候，一定要去试着做成一件事，或者完成一件完整的作品，作为辅导教师，我只是帮助她迈出了这一步！当她做出了90大关的突破，克服自己对数学的恐惧和设限时，她的自信蜕变就完成了。

在以后的教育中，我可能还会遇到更多学生，更多难题，愿我可以做得更好！