批改作业的最高境界

秋季开学前，学校组织了几场教师培训。

期间，有一位理科教师出身的专家说了一句话:“关于作业批改，最高的境界是把‘作业批改’变成‘师生对话’。”听到这句话的一瞬间，我的心底里，突然就产生了一种类似于“他乡遇故知”的感觉！

我是一个热爱表达的语文老师。这么多年以来，批改学生的各类作业时，我常常喜欢借助一些书面上的表达，与不同层次和个性的学生作一些笔谈。

我从来也没细想过自己这样做的原因，直到那天听到专家的那句话，我才恍然大悟！原来，对于学生作业的批改，自己其实不仅是想完成这项工作，更是希望能追求一种“师生对话”的美好意境。

所以，有时，我会写下几个字；有时，我会写下一两句话；有时，我会写下一段话。尽量贴合学生当时的状态，与学生充分的共情，更由衷地表达对学生的欣赏和期待。

虽然，在绝大多数的情况下，都只是一种来自于我的单向输出，我的学生很少会有同样的、书面的回应。但我觉得，只要他们能够收到我在评判作业对错以外的、为他们中的每个个体“量身定做”的信息，其意义，就已经是一种很浪漫、很温暖的“师生对话”了。

然而，生命中总是会有惊喜的！

比如:

这是一个小学生的作文本，这也是一个小姑娘跟我的一次愉快的“对话”！

这个小姑娘的特别之处，在于她在自己的作文本的空白处，把“老”这个字一共写了8遍！（我并没有提这样的作业要求）

为什么呢？经过观察，我终于发现了秘密！

原来啊，她在我的评语中的“老”这个字的笔迹之上，用她的铅笔描画了一遍，估计呢，也就是在此之后，她就兴之所至地、接连不断地——写了8遍！

还有，当她看到我写的那句“我能理解你的心情！”，以及画在后面的那个笑脸时，也许心情相当不错，所以，就也给我回了一个笑脸吧，而且，她所画出来的人物的神韵，真是童趣盎然、远胜于我哪！

再比如:

这是一个初二男生的作业本，这也是一个一米八几的大男孩跟我的一次潇洒的“对话”！

当我把他用铅笔写的几行字仔细地读完，我不但笑了起来，而且想起了李可染的一句话:“可贵者胆，所要者魂。”心性如斯，勇气如斯，才是少年人该有的模样，不是吗？这样的少年情怀，更需要嘉许、勉励和扩容，不是吗？

于是，我就提起笔来，明确表态，与其共情，并借用苏东坡、黄庭坚的文学典故，再一次地肯定和赞美了书法和人性的潇洒自然之美，并为这个大男孩推荐了《寒食帖》！

此类回馈，因其不多，所以珍稀。除此以外，还有一些简易风的，也颇有意思。比如:

……

据说，哈佛大学曾经对一些人进行过几十年的跟踪调查，最后发现:最幸福的人，其实是那些拥有良好的关系的人。

我想，变“作业批改”为“师生对话”，其深层的目的和意义，可能就在于建立良好的师生关系，进而发展出良好的师生感情，相互慰安，彼此温暖，抵御来自岁月、人生和社会的风刀霜剑！

应试教育的大环境，无限内卷的大时代，犹如黑暗森林，令人窒息。但我相信，在森林里，总会有从密密的枝叶间漏下来的月光，总会有从乱石林立的缝隙里流出来的清泉，也总会有通向“人”的教育的一条条幽径。

一线的教育工作者，还是大有可为的，不是吗？