精彩来自理解

“我没说话，我就是没说话!”“我看见你说了，你就是说了。”……隔壁教室师生争吵的声音从教室转到走廊。争吵持续，并且争吵中的火药味更浓了。肢体战一触即发。

我停止讲课，安排好学生来到走廊。只见双方怒气冲冲地对峙着。老师瘦小，学生人高马大，高出老师一头多，从体格上，老师处于弱势。我得劝说学生消气，免得老师吃亏。“如果真没说话，就向老师说明原因，和老师顶嘴，是不礼貌的。”我温和地说。“我没说话想和她说，她根本不听，就认定我说话了。”男孩称老师为“她”，可见对老师的怨与恨。“这样吧，回教室把经过给老师写出来，如果如你所说的没说话，老师不会枉冤你的。”我拍了拍他的后背说。在我的劝说下，男孩的情绪有了缓和，转身向教室走去，我正为说服了男孩救出老师有些窃喜时，“站住，你就说话了，站在外边，不能进教室!”女教师的厉声喝斥也把我震住的。情节来了反转，稍稍缓和的气氛又重回紧张。“这事我得告诉你们班主任。”“你告吧，你告呗!你管过我吗?管过我学习吗?你从来都没管过我，你告我!告吧!”孩子彻底被逼怒了，边吼眼泪顺着两腮滑落，这是男孩积怨已久的怨气，趁着这个当口发泄出来了。女教师的脸如红布似的，不自然地换了换站姿，闭口不语。

无疑，这是一次失败的教育，因为教育有些过度了。女教师处理突发事件缺乏冷静和理性的思考。简单粗暴地处理问题只能加具事态的严重性。

女教师有两点是应该注意的:其一，在没有确切证据的情况下，不能一厢情愿认为你所看到的是对的，学生就是错的，应该给学生解释的机会。

“眼见为实，耳听为虚”，可有时我们看到的并非事实的真相。我就遇见了这样的事。一次早读课，有三个学生没有完成早读任务，放学需留下来完成后才能离天。柯欣却径直向门外走去。“站住，不让你走你知道吗?”我声色俱厉。柯欣不说话，“你没背后，需背会再走，你没听见我说的话吗?”柯欣快步走到门外说:“老师，俺班主任不让我在教室说话，一句也不行。”“包括读课文吗?”柯欣点点头，“那你是到走廊上背课文?”他又点点头，我心里满满的愧疚，走过去拉过柯欣说:“现在是放学时间，你可以在教室背诵，再说，外面多冷呀。”回到座位上的柯欣，不到十分钟就背会了。一个早读都背不会而在这么短的时间内能背会，我认为缘于我对他的理解和关心。

如果这位女教师也能给学生一个解释的机会，看似力度欠猛，实则是打通了一条通往学生心灵的道路。

其二，现在教师对唯分数的追求，往往只关注那些成绩好点和能提高成绩的学生，无视学困生。

教师的职责是教书育人，在教给学生文化知识，提升学生知识的同时达到育人的目的，可现在教师做的是重知识，轻育人。每个学生都是独特的，都有存在的价值，应看到每个学生的闪光点，不能只看到他们的缺点。

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”“如果教师善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!”

其实，对于生命来说本无优劣之分，每一个学生的世界里都有自己的精彩，只要我们善意地走进他们的内心世界，快乐他们的快乐，痛苦他们的痛苦，往往我们会得到意想不到的震撼和精彩。