一个确定了优先次序的框架

在教学过程中，我们面对的知识内容往往比能够合理处理的内容要多，并且呈现给学生的知识，貌似对他们而言是同等重要的。我们有义务对教学内容作出选择，并明确教学重点。

围绕大概念确定教学优先次序的有用框架，可以用三个嵌套的椭圆形来描述。最大椭圆外的空白空间表征该领域中所有可能的内容。这些内容可能会在单元或课程中进行考察，显然我们不可能讲述全部的内容，所以要在最大的范围内选择确定学生应该熟悉的知识。在单元或课程中，我们希望学生听、读、浏览、研究或意外获得哪些知识？如果只是介绍性的知识，那么通过传统的测验或考试问题进行评估就足够了。

中间的椭圆形中，通过确定重要的知识、技能和概念来强化和突出我们的选择，这些内容在本单元和其他相关的主题单元学习中具有关联和传递效力。还有一种方式来看待中间的椭圆形：他确定了学生的前需知识和技能，这些知识和技能使他们能够成功的完成有关理解的关键复杂表现，即迁移任务。

最内层的椭圆需要更审慎的决定。可以选择这项单元或课程的大概念，也明确处于学科中心的迁移任务。对内层椭圆强调大概念和关键的表现性挑战。

当教师试图确定单元或课程内容的优先顺序时，这个三椭圆图被证明是一个有用的工具，事实上很多使用者已经注意到，一旦他们意识到有些内容没有被纳入椭圆之中，相比那些重要的概念和过程来说，这些内容不应该受到更多关注，教师就能够将过去他们一直要讲授的内容忽略掉。也就是说，在我们当前的课程中，什么是重点？我们是否已把精力集中在重要的可迁移的概念上，或者我们的课程还只是在灌输大量信息？

读书感受：

追求理解的教学设计，是一个确定了优先次序的框架。在这个框架中，最外层的椭圆形是需要熟悉的知识，也就是我们了解、认识、知道的相关知识和内容。中间圈的椭圆形非常重要，是需要掌握和完成的重要内容，连接着过去和未来，通过前概念知识来学习和掌握要学习的知识和技能，并且学会迁移运用。从中我们可以看到，中间的椭圆形至关重要。教师需要在知识的汪洋大海中，按照优先次序选择，明确学习目标，以大概念为主线，通过核心任务来表现。无关的，次要的可以选择不教或者学生自己了解。做到有详有略，重点突出，目标明确。这样做还有一个重要的特点，能够把一个知识点学透学深入。

在平时的教学中，老师们总抱怨时间不够用，有好多好多的题还没有讲完，以为讲过了，学过了学生就掌握了，这是概念上的混淆，如果不理解、不会迁移运用，学生对学过的知识很容易忘记。有如撒网打鱼，如果你撒出的网只是离岸边不远，那么你捞上来的可能就是一些小鱼小虾或者一些水草；真正的大鱼是捞到的。如果对关键知识学得不深入、不透彻，也无法真正理解知识，更谈不上轻易运用，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。

学以致用，让学生学了有用处，感到有成就感，才能激发学生进一步探究的愿望。我在学习台灯制作说明书和秋千制作说明书时，先让学生对照着说明书自己也制作。比如在制作台灯时，有的同学完全仿照着书上的图片和说明书制作，我就问学生，你们家的台灯的灯泡是在灯罩的外面还是在里面，学生马上回答，灯泡在灯罩的里面。学生马上明白说明书有一处错误，错在哪个地方了。通过动手实践阅读理解，可能要比我说好多遍，或者让学生把它背诵下来更重要。这个知识点就是让学生要。掌握写说明书时要说清楚，不清楚就会容易引起误解。在学习《我的拿手好戏》这篇短文时，小作者介绍了自己向姥爷学习泡铁观音功夫茶的过程，我就建议同学们也学着泡茶的方法、鉴赏茶色的过程，在家里也泡一壶茶给爸爸妈妈送杯茶表示感激，下午的时候，班级微信群里就晒出了同学们泡的茶。这种学以致用的方法让学生不是为学知识而学知识，如果学生不去实践操作，那只是读一读，没有正确的体验和感受，如果自己真正去泡一壶茶，去品尝品尝，那这个过程学生印象会更深刻。

在教学过程中，首先要确定核心概念，也就是大概念和关键性问题，围绕大概念设计相关的表现性任务，所学知识也是指向关键表现性任务。这样去做，那么我们的教材就可以根据大概念有取舍，确定优先次序。我们可以依据的课程目标，确定单元目标和课时目标以及教学目标，实现轻松教学，幸福教学，快乐教学。