90《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》 思辨性阅读与表

主编：郑国民 李宇明

出版社：高等教育出版社

版次：2022年7月第1版

开本：787mm×1092mm

阅读内容：P167——P186，共19页

阅读记录：

思辨性阅读与表达任务群。

第三节 实施建议

四、运用适宜的方式评价学习任务群

特别关注学生思考的过程和思维的方法。

关注三类评价内容：一是现场表现；二是学习成果；三是思考的过程和思维的方法。

前两种是显性的，后一种是隐性的。

可运用评价方式：表现性评价、档案袋评价等。

重要的是开发表现性评价标准。教师要围绕思考过程、思维方法等评价要素确定研讨、分享、演讲、辩论、作品的评价指标和表现等级，以此发挥评价引领和促进学习的作用。

案例：一年级  生活真奇妙

设计说明：本学段该任务群的核心目标是发现生活中的奇妙之处，分享自己的奇思妙想。本案例围绕学习任务“说说我发现的奇妙生活”设计了三个子任务：子任务一“和影子捉迷藏”，先通过“寻找身边事物的影子”“发现影子变化的秘密”两个活动吧学生带入一个奇妙的世界，再引导学生设计“影子剧场”，并在其中发现生活中影子现象的乐趣。子任务二“探秘动物王国”，帮助学生在阅读与调查中了解不同动物特点，学会用自己的方式展示动物的独特之处。子任务三“跟着雨点去旅行”，引导学生在读故事、唱儿歌、看图画书的过程中，借助思维导图了解雨点的变化，体会雨给大自然带来的美好。三个子任务充满童趣，从儿童的视角引导学生发现自然界和生活中奇妙的事，激发学生对自然、对生活的热爱和探究。学生将在丰富、有趣、多元的学习活动中学习语文，感受生活的奇妙。