传统与项目，预设与生成，二合一才完美

中国幼儿园的课程发展经历了几个阶段，由小学化的拼音、数学、识字过渡到社会、健康、语言、艺术、科学等五大领域传统教学，如今，我们的课程又慢慢地由五大领域均衡的传统主题教学过渡到与孩子生活息息相关的项目课程中。如果说传统主题教学是经典老歌，其中还是有很多精华可以供我们吸收，那项目教学就是当下的流行歌曲，引领着当下幼儿园活动开展的潮流。
当下，我们紧跟幼教时代发展的潮流，追随项目，即小课题形式的教学。项目教学，是一种以幼儿的兴趣为导向的，以幼儿为主体的，对具体事物进行深入的探索与研究。教师在这个过程中扮演的是幕后的推进者的角色，时刻关注幼儿活动进展的动态，观察儿童，在适当的时机给予幼儿一定的支持，推进活动向更高水平发展。
项目教学的内容来源于孩子们的生活，正如陈鹤琴先生所说的，“一日生活皆课程”。在这一点上，我深有感触。近一年来我们开展的活动多种多样，主题的来源大到一个大型的活动，小到一只小昆虫，一棵小草。只要是贴近孩子的生活，孩子感兴趣且有价值的事物，都可以成为我们探究的点。在这个过程中，孩子们会不断提出问题，然后师生一起通过各种方式解决问题，寻找答案，生成一系列的探究活动。在这里，我们不要求领域覆盖得有多全面，而是要在某些问题上研究得深入、透彻。教师和孩子一起静下心来，放慢脚步，在孩子感兴趣的小问题上研究透彻了，这样一来孩子们学到的东西是终身受用的，这总比走马观花范范而过要强得多。
其实，传统领域教学也有其优势所在。特别是对于新手教师来说，领域均衡的传统教学中的网络图，可以给我们提供一个课程框架的保障，教师不容易被孩子带偏。做一个“有准备的教师”，教师事先预设好孩子们可以提出的问题以及其兴趣点，收集好相关的资料，防止在课程开展过程中遇到一些孩子的提问而手足无措，或者被孩子带偏，偏离主题开展的轨道，掉进万丈深悬而无法自拔。教师的准备在无形中给我们一种强有力的保障，这对活动的开展也是非常有必要的。
传统与项目，二者相辅相成，互为补充。在我们的实际教学活动中，我们要取二者之精华，去其糟粕，在试错中不断地去完善课程的框架，将二者有机地结合起来，我们想，这才是最完美的。正如这凌寒独自开的梅花，在冰雪中“暗香出自苦寒来”。幼教之路漫漫，困难重重，我们在改革的路上所有的辛酸苦楚，终将迎来温暖的春天。

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图文编辑/细波缘于清风