幼儿园优质课研讨活动的分析(二)对策

在《幼儿园优质课研讨活动的分析(一)问题》中，我们讲到了，当前一些幼儿园在进行优质课观摩、研讨和评选的过程中存在的问题。主要表现为：不够专业、不够认真、不够严格、不够高度和不够格几个方面。分别指向的问题是研讨的水平上不去，观摩研讨变成经验分享活动；形式大于内容，有时是为了走过场；不愿不敢直面问题，只说好话；优质课本身及评价者的水准不够高，层次上不去；最后的是没有条件、没有需要进行提升。

以上问题，在西部落后地区的幼儿园，特别是私立幼儿园表现的明显。问题根本原因是专业性不够，评课水平不高，不知道怎样评课，同时又缺乏专家引领。

做好优质课的评选，通过优质课研讨，是促进教师专业化发展的有效途径！所以，这里来谈谈怎样评优质课！笔者将从四个方面来谈这个问题：第一，为什么要评？第二，谁来评？第三，评什么？第四，怎么评？

首先，为什么要评？简言之，优质课观摩研讨，从幼儿园层面可以凝聚教师，促成相互学习，增强教师学习自觉性，形成良好的组织文化氛围。对教师而言，通过观摩研讨活动，通过抠课、磨课能促进自身专业能力提升，促进专业化发展！对幼儿园教育教学言，能改善和提高教师组织活动的效果，从而促进孩子的发展——孩子健康成长仰赖于教师组织的教育教学活动。评课的目就是为了促进幼儿园、教师和幼儿的发展！

其次，谁来评？这是决定优质课观摩研讨效果如何的关键因素！笔者认为要使研讨够专业、够高度、有水准，效果好，还得借助专家或专业人士引领！

有三类人员可以作为评价的主体。第一类为学前教育领域的专家、学者，特别是领域专家。如艺术教育、语言教育、科学教育、社会教育、健康教育、游戏活动等领域的专家。他们能从理论的高度给人启迪，能一针见血指出问题所在，能从整体上把握教育问题。第二类为一线经验丰富的骨干教师，特别是某领域教学经验丰富的骨干教师，如音乐、手工、舞蹈、语言等个人优势的领域。这类人员不但可以分享经验，还可作为组织优质活动的主体，给学习者作出示范。给观摩学习者直观的感受，促进交流学习。但经验的指导功能是有限度的，无法提升到专业理论高度，使人成长的视野受限！第三类为实践经验丰富，又具备扎实的专业理论知识的专家！这是最理想的评价主体。不但评价能达到专业水准，而且理论与实践能较好结合。使评价更容易被接受，更具有实际指导价值！以上三类评价主体可以根据幼儿园实际情况作出选择！切记，不要随意请主管领导作为评价主体。要分清管理者、组织者和评价者的区别。

第三，评什么？这里指评价的内容。即可以从哪些方面作出评价？笔者认为，首先得抓住几个原则：一，从整体到局部的原则。二，幼儿中心原则。三，操作性原则。四，生活化原则。五，目标指向原则。六，丰富性原则。七，过程性原则。以下分述之。

(一)整体到局部原则是指评价时应从高处宏观入手，把握整体，比如思路、组织形式、环节、目标、课堂气氛等方面是否清楚。再逐渐聚焦细节，比如教师语言、教态、材料、课件、情境等等。

(二)幼儿中心原则是指活动是否能体现幼儿参与性、主体性，幼儿是主动学习者，活动是否围绕幼儿实际展开，是否符合幼儿身心发展特点——与之相对的是教师中心，幼儿被动学习。

(三)操作性原则，是指整个活动能不能体现幼儿操作的主体地位。操作是幼儿最主要最有效的学习方式。幼儿在活动中是主动学习还是被动听讲？就看幼儿的操作性。以教师为主体的活动，都算不上优质幼儿园活动，无论设计多么严密，环节多么清楚。

(四)生活化原则是幼儿生活教育理念的体现。由于幼儿认知经验的不足和认知能力有限。活动中要尽量结合幼儿的生活实际，化抽象为形象具体，让幼儿在生活中学习！

(五)目标指向原则是指，无论如何，目标达成情况都是考量一个活动优劣的标准之一。目标没有实现，活动效果就要打折扣。

(六)丰富性原则是指活动的整体感是否饱满、充实、深入、扎实。是否有太简、太空、太短(时间)、太少(材料)，简单重复等现象。材料的丰富程度如何等等。特别注意，丰富性不是指内容的丰富性，内容太多反而不好。相反内容少而精，但活动组织深入、饱满，形式多样则更好！

(七)过程性原则和目标指向性原则是相对的。也是相辅相成的。过程性原则指向幼儿主体(谁在做，表现如何)，目标指向性原则指向内容主体(要做什么)。这两者是不可分割的，评课时要两者兼顾。

评价的具体内容可以遵循活动实施的过程中涉及到的内容展开：活动目标、活动准备、重难点、活动方法、活动导入、活动环节、活动指导、活动结束、活动延伸等。

活动目标是否适度、具体、可实现；活动准备能否满足活动需要，包括幼儿经验准备、能力准备、物质准备(如教具学具等)、环境准备(物质环境和精神环境)是否充分合适；重点慢点是否抓得好；活动方法是否合适，多样；活动导入是否切合主题，是否能激发幼儿兴趣、积极性和主动性。活动环节是否清楚，衔接是否通畅等等；活动结束和延伸是否把活动推向高潮、是否深化了活动内容、是否对整个活动找到落脚点(作个总结梳理或者分享等活动等)。

第四，怎么评？这个问题不是孤立的。搞清楚了为什么要评、谁来评和评什么的问题，也就比较清楚怎么评了。所以这里主要讲讲方法的问题。总体来讲，有两种形式(或方法)：描述评价的方法(质性评价)和量化评价的方法。前者的评价借助于文字描述(写下来，以便说出来)，后者的评价借助于事先准备好的表格，事先制定了评价标准和评分细则，评价者只需判断后打分，最后汇总分数，分高则优！

另外，在评价的时空上，可以进行课前评价和课后评价。前者是活动之前的评价，主要通过说课的形式、审查教案的形式，对其作出评价。后者是活动实施完以后进行的评价，可以加上课后说课再进行综合评价！为了使评价更全面公正，可以综合课前评价和课后评价的结果，给出综合结论！这种这么严格的评课方法通常用于优质课比赛当中——为体现规范性、科学化、公平和公正！