导之有方读之有法——品鉴徐杰老师执教《城南旧事》“陌生化导读”的

2022.9.15

徐杰老师执教的《城南旧事》陌生化导读课上，老师一步步引导，不断激起学生“去读原著”的兴趣，师生之间围绕着即将要读的名著，一起猜想、阅读、欣赏、补白、讨论，共同向阅读的深处漫溯。这是一节初观平淡有趣、细观惊叹有料，再观惊奇有法的课，处处呈现出徐老师的匠心。

一、板块清晰凸显整

《城南旧事》是一部自传体小说，作者用满怀童稚的笔触，写就童年时代的悲欢离合，同时亦用孩童的视角，去观察，去体会社会中小人物的卑微。徐老师谙熟文本，精准选点，聚焦书中《兰姨娘》一章内容，在这节“陌生化”导读课上，紧扣小说“自传体、儿童视角、真切细腻的内心感受”这三个特色巧妙设计，上得从容洒脱，余韵悠长。

导读课，重在激发学生的阅读兴趣，带领学生初步感知名著的价值与魅力。徐老师这节课设计了四个学习板块，分别是：读序言，明文体；识人物，猜章节；读文本，品情感；设情境，悟主题。这四个板块环环相扣，逐层深入，螺旋上升，以“故事”贯穿课堂始终，既符合学生的认知规律，也契合文本的特点，彰显了徐老师“精致语文”的教学追求。

艾德勒在著作《如何阅读一本书》中提到：“你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”阅读名著，需要学生有文体思维。徐老师从关注名著《序言》入手，学生从写作缘由中的关键句“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来”，了解所读名著为自传体小说。

在“识人物，猜章节”环节，徐老师通过猜读的方法，让学生完成人物与章节的对应任务。一个“猜”字，唤起了学生的好奇心，激发了他们参与的热情。学生猜对宋妈在《驴打滚儿》后，徐老师倾囊相告的补充相关情节，勾起了学生阅读的欲望。“读文本，品情感”是徐老师课堂上花费笔墨最多，最精彩的环节。徐老师以一个主问题“你觉得兰姨娘可能会和哪个人之间发生故事”，刺激学生持久的阅读兴趣。学生通过徐老师呈现的七个名著片断的支架，在字里行间来来回回行走，去阅读、去思考、去探究，逐步完成了一处处“猜读”“补白”的小任务。可见，设置精准恰切的问题，才能培养学生的思辨能力，提高学生的阅读水平。

在“设情境，悟主题”环节，徐老师追加了一个话题讨论的小活动：“如果我们要把这个故事拍成小电影，你们来做一回编剧，除了拍一个马车渐渐远去扬起了尘土的场景之外，还可以拍什么？”这个活动，不仅能够使学生有较高的参与积极性，而且激发学生的想象力，将本节导读课中理解的人物、情节、细节、主题等诸多环节“串起来”，“揉”在一起，引导学生围绕话题，表达自己的独特的阅读感受。这堂课的结尾，学生在徐老师的一步步的导读中，以儿童的独特视角，去观察，去体会书中的人物，逐步走进了童稚天真、聪明伶俐的小英子的世界。

徐老师结合课堂上学生生成的精致的板书内容：高兴—恨怕—委屈—轻松（自豪）—急切（淡定）—不舍（欣慰、祝福），让学生真切感悟到小英子细腻的内心感受。短暂的时光滋养了孩子们阅读的渴望，也让一本好书在孩子的生命里留下了深深的痕迹。

徐老师再次强调，今天所读的有意思的文段只是打开了《城南旧事》的冰山一角，之后的无限风光都要依赖于持续的整本书阅读。那么，这节导读课的设计理念可以说是在用“这一篇”的核心价值来作为开启整本书阅读的钥匙，我相信通过这一节课产生的阅读期待，习得的阅读方法，都可以延伸到以后的阅读中。

从以上整本书导读课的教学板块设计，徐老师由开篇的序言，猜读人物与章节的对应的“面”，到聚焦《兰姨娘》章节这个“点”，最后又将学生指向“整本书阅读”的“面”，真正做到了“以点带面，点面结合”。

同时，我们还看出徐老师对自己准备丰富的备课资料进行了聚焦，筛选，这需要我们有勇气为备课资料做减法，让有限的时间变得高效且能够达成目标，进而让课堂简约而高效，眉清目秀。