课程与课堂（2）

2020年6月30日 周二 晴

二、如何设计一个课程

泰勒：课程创设的条件

1）学校应该达到哪些教育目标？

2）提供哪些教育经验才能实现？

3）怎样才能有效地组织这些教育经验？

4）我们怎样才能确定这些目标正在得以实现？

实现这些条件就是“道”，就是一个闭环旅行。闭环是什么？以农民为例，他有种植的任务，有自己的目标，需要准备种子化肥等的资源，且会以合理的方式组织和实施，在此过程中他需要随时监控，若遭遇冰雹水害等极端天气，他还会调整预期，不会怨天尤人。

而作为老师，我们也面临因材施教与灌输的两种路径，可以拔苗助长，可以怨天尤人，还可以根据天气自然情况调整预期，自问，我们属于那种农民？

看到这里，不禁对魏老师佩服至极。学期初，学生按成绩分到我们手里，一切都是自然，种子可以有优劣，人可以有多种模样与性格，也有多种发展路径，我们如何能想象用一份成绩就可以分出三六九等，但现实就是这样。来自不同家庭的孩子，带着自身独特习惯与能力走进教室，陪伴我们走一年或者三年的时光，我们如何在白纸一样的脑袋里绘图、画画、上色，描绘，取决于我们身为教师的人生高度与思想高度。不是咱们陪孩子一程，是学生陪我们一程，我们需要尽力让这一程幸福有意义，彼此驯养，彼此成就，因此，做一个善于因材施教的农民，做一个特别女生撒哈拉老师波迪小姐那样的老师，在“我相信”与“作家需要写作”的评语中坚信每一个孩子的成长。

课程设计是师生彼此驯养的媒介，课堂是师生幸福快乐的发源地。

1、教什么？

即教学目标的问题，这关系到两个核心要素：教学目标与知识清单。

教学目标是解读教材尤其是结合课程标准及考纲的考验，是硬功夫。知识清单是什么？它是教学目标的落实，是教学目标的清晰化，以某种结构呈现如“脑图”或者清单，确立目标在某种意义上是困难的，出问题最多。如果教学目标和知识清单确定，课的80%已经完成。为什么最难，假如学生的学习边界是广阔的世界，里边分布不同的城市，又有不同的区域，住着不同的人家（课堂），确定目标如同确立房子的价值，你发现很难。因为需要根据房产本身的结构确立价值，还要从房子所在的位置确立价值。一句话，教学目标必须背景化。（背景化我理解的是学生的各种不同的已有概念，目标也要因人而异）。

本学期跟随“英语理想课堂”的学习，知晓了教学目标要分为ABC三层，从基础知识目标的制定到能力目标的设定，到C层关注文本背后的人文，课程内容的拓展，目标要针对特定的学生群体，相当于目标制定是力求让班级里每一个学生都能在自己的最近发展区进步，且课堂环节的设计要层层回扣目标，形成目标与设计的对应，避免目标的形式主义和教学过程的隔裂，如同滑西瓜皮，随意性强的现状。

而知识清单的设计，我感觉如同我们日常的预习单，此预习单不是为学生上课扫除障碍的，而是要调取学生学习的前概念，因此，预习单的内容不是单纯知识层面的学习，而是上课需要解决的问题，包括知识，也包括能力，还包括一些文本的看法与观点，整个是课堂教学过程的迁移，在这种迁移至中，老师要发现学生未曾理解或者理解错误的地方，以此带着学生的问题讲课，学生带着问题上课，避免了学生课前对要学习内容的一无所知情况的上课。

2、用什么教？

即教学资源问题，除了常规的资源（包括物质资源）外，这关系到一个关键要素-资源库。所谓资源库，魏校长一句话解释的特别好“一切有利于学生理解的东西”。

如此教学中，我们经常做的是“提及式教学”也就是希望提一下概念，或者公式或者定理，学生就能掌握，是不现实的。

哈佛等名校学生在听课前要先学后教，预先学习大量的教学资源、论文等，教授讲课不重复资料理念的东西。学生在经历研究性学习与申辩式思维的过程，然后再与教授对话与同伴对话，这才是真正在学习区，在最近发展区（经过自己的努力达到的顶端，或者在别人帮助下达到的顶端，往上是困难区，往下是舒适区），今天的孩子呆在舒适区。

精选部分材料作资源，它要数倍于教材。仅用教材教是不够的，如果没有丰富的背景材料，教材会很枯燥。

这会牵扯到另一个问题，习题库。要穷尽本模块的习题，穷尽的意思是，习题类型要穷尽，要有代表题型，难度要穷尽，各种梯度都要有，还要把各种功能嵌在题目中，如预习功能，练习功能，复习功能等，根据不同的功能对题目进行不同的题目组合，这是衡水的秘密，也是黄冈的做法。目标是靶子，资源是弹药，弹药要充分，才可以射击。

3、怎么教？

教什么，如何教属于课程论部分，怎么教是教学论范畴。涉及到几个关键要素：预习单、练习单、教学设计。这里面奥秘无穷，但无论如何，务必要有过关意识，扎实过关，如字词一定要过关；

要建模，建构概念模型，把知识框架建立在一颗大树模型上，如语文读写建模；

精彩观念的诞生，这是高级的，道德人格需要精彩观念的诞生，核心是设计，反馈，对话，反馈、反馈、反馈特别重要。

4、怎么检测？

检测与评价的问题，涉及到几个关键要素。检测题库，可以与习题库合二为一；试卷分析与对策。检测的目的是诊断不是评判，检测一旦未通过，要重新检测，直到通过为止。试卷分析要有本学科的框架，可以有学科差异，但逻辑相对稳定。

模块备课的背后是课程思维，强调教什么；课时备课的背后是课堂思维，强调怎么教。模块可以是一个字，一节课，一个单元等，习惯上把一个大主题变成一个模块。模块备课是一种专业的备课，不是一种舒适区的备课，会暴露很多困难，可能需要反复推敲才会形成，没有严谨的学术化过程，可能也会形成形式化或者材料的堆砌，一句话，模块备课很难，需要教研。日常状态下的备课教师的教，学生的学是碎片化，经验性状态，在舒适区内。但在模块备课上的修炼将会使“教和学”变的可见。