记二语语言习得#3
思考
怎样可以让学生获得 “说汉语”的能力？
让学生多说
•怎么说？说化么？
“让学生多练”
•怎么练？
•背证？
•抄写句子？
•跟老帅朗读？
“在我们班，汉语说得最流利的要数田中”
这个句子的“语言点”是什么？
案例1
•A老师说：
这句话的意思是“田中汉语说得最流利”
（板书：
最
• ．要数.
“最”
后面可以是形容词，也可
以是表示心里状态的动词。例如，中国最热的地方
要数海南岛。我最喜欢的活动要数踢足球。
我们班年纪最小的要数谁？是小林吗？小林，你多
大？
句型转换
案例2
•B老师在A老师的基础上增加了一个环节
B老师对学生说：现在请大家把我的话改成 “最A/V的
N要数•.
(1）在中国，海南岛最热。
（2）我最喜欢踢足球。
案例3
•C老师在B老师的基础上又增加一个环节
C老师说：好，同学们，
同学们，现在请你们用“最⋯⋯要数”来
造个句子，我给你们2分钟，你们想一想。
（教室里非
常安静）…•好．时间到了
现在有谁主动举手的，
没有人？没关系，勇敢一点儿，知道的举手说，还是没
有人？我点名了，有没有人？好的，李周利，你说…
C老帅的方法如何？
造句是课堂教学的大忌
造句只适合丁回家作业
案例4
•D老师说：
同学们，你们一定去过很多地方，请做一个比
较，分别选出最漂亮、生活最舒服、交通最
方便、东西最便宜的地方，并且说明理由。
注意，在说明你的比较结果时，要用上“最..
的地方要数．..”这个格式。
案例4
•D老师说：
同学们，你们一定去过很多地方，请做一个比
较，分别选出最漂亮、生活最舒服、交通最
方便、东西最便宜的地方，并且说明理由。
注意，在说明你的比较结果时，要用上“最..
的地方要数
〞这个格式。
上面四个案例中，你觉得哪位教师教得好？为
什么？
小结
•综合课教学的目标是培养语言能力，语言能力
不是靠教师讲出来的，是靠学生练出来的。
•所谓“练”，就是从学生的嘴里说出某个词汇
或者句型。如果学生没说，就是没练。
•语法教学中，教师的责任不仅仅是告诉学生规
则，帮助他们记住规则，而是要创造条件，让
学生在尽可能接近真实的语境下最大限度的运
用目的语。
语法术语能少用尽量少用
语言点教学的基本步骤
•导入（展示＋解释）
•操练
•这两方面中，哪个更重要？
语言点教学的基本步骤
• 导入（展示＋解释）
•操练
•这两方面中，哪个更重要？
所以你绝对不能花很多时问在 “解释语法”上
• 如果你不解释，光操练，你一个好的老师。
如果你光解释，没操练，你足个不好的老师。
•实际教学中，版示和解释常常是同时进行的。我称
“导入”
思考：怎么导入下面这个语言点？
•程度补语/情态补语
•杰克唱得很好。
•杰克唱歌唱得很好。
• 杰克歌唱得很妤。
•一般此话法点学生在学习2个月左右遇到
案例讨论
E老师说：
•同学们，我们今天学习“情态补语”（板书汉字，并加上了拼音）。
比如课文里说：杰克说得很好。
(教师板书该句）。
这个句子是“说”是Verb,它的后面不可以直接用形容词Adj一定要加一个“得”，所以你不能说•“杰克说很好”
“杰克说得很好”
你要说
。这里的“很好”是Situational Completement情态补语。
懂了吗？……没听懂吗？
好吧，我用英文说一下。
(老师心甲想：唉，初级班水平，用中文讲解是
不可能的，还足用英语比较好）
（学生突然问能否说“他说汉语说得很难”）
不行，应该说“汉语很难说”
你觉得汉语很难吗？
对，我也觉得汉语很难，因为我们有声调，
‘声调”你知道吗？Four tones. 对的，很难。
我何还有“方言〞呢？你知道吗？
(老帅心里想：传播文化也是汉语老师很重要的工作呀）
老师的意见
•E老师没有把语言和意义直接联系起来，他只是一味的任介绍这个语言点的语法知识（语法形式），所以花了很大的力气，但是无法使学生感知到什么时候要用。
•我们不是完全反对用“翻译的方法去解释语法，但是作为一名专业的对外汉语学，你应该掌握“用屮文教中文”的办法。
让初级班班生理解的学生
•从这个角度说，“能用中文从事语言教学”是国际汉文化传播固然很好，可是这个是我们工作的核心问题。
案例：如何导入呢？
•F老师微动作，然后一边说，
-边板书。
我走得很快。我走得很慢
我说得很快。说得很慢
我写得很快。我写得很慢
我与得很好。我与得不好
F老师板书何型：verb+得+很/不+ADJ
F老师做动作，开始提问学街
（老师是得很快）老师光得快吗？
（学生回答“老师走得很快”，然后老师让全班跟自己一起读这个句子)
（老师故意很快地说汉语）老师说得怎么样？
案例分析
•F老师如何解释的？基本步骤如何？
•F老师的例句有什么特点？
•对你有什么启发
•语言和动作相结合 （诺言和意义相结合，也就不需要翻译这个拐棍了）
通过“最小差异对”帮助学生构建语法规则
•写“公式”能避免很多不必要的语法解释
对比法
•汉语和母语对比
•吋问词诰的位置
•地点状语的位罝
•新旧知识的对比
“既然”和“如果”虽然”
即俠”
[既然下雨，我就不去厂。
如果下雨，我就不去了。
显然下雨，我还是要去。
即使下雨，我也要去。
•新知识的对比
“除了…还”和“除了…都”对比
单项对比
•结果补语
•找钥匙、找到钥匙
•学游泳、学会游泳
•打扫、打扫干净
直观法：画画和动作
田田
趟向补诰
通过/经过
我的左边有小工/我的左边是小正
•
看/看见
动作
。老师表演两个不同的动作。
- 拿起杯子就喝
水，
“拿起杯子看
会儿中喝水”
。启发学生说。
制造情景法
•利用教学课堂设计情景：
•比较句：
•方位词：
着：门开着/正在开门
“是，
也是
都是
教师结合班级同学说：玛丽是美国人，约翰也
是美国人，他们都是美国人。
（板书：也、都）
老师说一此类似的句子，引导学生发现规则
简化的说明
•可能补语、能
• 起来、下来
• 得起、得到
公式
综合课的核心：操练
•语言训练包括三种形式
机械性训练
有意义训练
交际性训练
•综合课教学三和都会涉及到，但是这里上要介绍机械性训练和有意义训练，交际性训练放到口诺教学屮去说。
机械性练习
• 重复（朗读）
扩展
•你做什么？
•你跟谁一起看电视？
你在哪里跟他一起看电视？
•你什么时候跟他一起看电视？
句型转换：主动句转成被动句，但是要注意设
计的问题。因为语用不一样
•替换练习
句型替换
句型替换是来源于听说法的一种训练手段，
最典型的做法是学生根据教师的提示说出
规定的句型，例如：
•老师说：我想去北京
•学生说：我想去北京。
老师说：南京
•学生说：我想去南京。
老师说：香港
•学生说：我想去香港。
•在机械性练习中，
教师主要从两个方面
来评价学生：
•1）发首是否准确，
2）词汇和语法的运用是否正确。
•机械性练习的理论基础之一是行为主义心理学，它认为语言的获得是一个通过多次反复的重复而形成习惯的过程，学习二语或外语就是学习一种新的习惯，习惯成自然，学习者也就由此获得了语言能力。
•因此，在机械性练习中，教师对待学生的错误十分严格。一且发现有错，就要亳不留情的纠错，直到学生说出正确的表达形式为止。机械性练习的倡导者认为如果不在训练的时候对学生光格要求，等到学生今后养成不良习惯，再改就难了。
•机械性练斗比较估燥，学生容易觉得吸劳，因此如果是对儿童进行口话教学，纯机城性练习，比奶某个句型的替换纺习，不一定很合适 （对成人也要适度）。当然，这也要看教师足如何引导的。
随着二语习得理论研宄的深入，人们发现单纯的机械性操练并不能保让学生狀得二语或外语能力。
•可是从语言学习的角看，机械竹练习还是冇必要的，因为它可以为“自动化”打下一个非常重要的尖础。近年来关丁“语块”(chunk）的研究也表明，在交际的过程中，与中个词的层层叠加相比，语块总能较快地被说话人和听话人的大脑所提取，并直接用于交际（表达上理能），而语块的形成与习得，同样需要一定的机城性练习的帮助。
有意义练习：定式问答
•就是要求学生用指定的词语或者句型来回答教
师的提问。在这样的训练模式中，教师和学生
似乎在进行某种问答对话，因而整个操练过程
看起来非常白然、流畅。
@ECNU课堂笔记
2022.9.29
