在真实的分级阅读教学中，应该使用怎样的阅读策略呢？
英文绘本阅读是促进孩子阅读能力和文字意识发展的一种有效途径。早在1979年，塞缪尔斯（Samuels）等人就提出了重复阅读（repeated reading）这一概念。它是指学生通过反复阅读材料，以提高理解力并达到一定的流畅性水平。
但阅读可不仅仅是读哦，英国基础教育中让孩子开始阅读、坚持阅读、自主阅读，最终能对阅读产生兴趣是老师和家长引导孩子进行阅读的主要目的。在英国小学这个年龄段，孩子一般应该通过三种方式进行阅读：
指导阅读Guided reading（个人阅读和小组讨论式阅读。一般要求阅读的内容质量是比较高的。）
分享阅读Shared reading（整个班级式的阅读，或者人数较多的团体阅读。一般要求阅读的内容是文学化内容比较强的，可读性高的。）
自主独立阅读Independent reading（由老师，同学或者助教老师进行一部分的辅导进行，书籍的内容不限。）
英国在小学一年级是孩子们适应小学生活，养成良好的学习习惯的一年。自然拼读一定一定要继续巩固，学习复杂的拼读内容，学习如何阅读；二三年级是十分重要的两个学年，在这两年里，孩子们必须要培养阅读难度更大和更加多样化文章的能力；到了小学四年级，学生必须具有很强的阅读能力，确保他们在阅读的时候不会因为不理解而遇到阻碍。这个时候孩子们应该具备对文章进行分析，评论，总结和思考的能力。那在孩子小学阶段，阅读英文读物的时候应该如何指导呢？
阅读前Pre-reading:
激活学生以前的知识和经验（如果学生对某个主题没有任何背景知识，他们将无法理解内容）
讨论学生将遇到的词汇
对内容做出预测
解码文本：识别单词和句子含义
总结：将之前理解的内容含义带入新的文本内容，在阅读过程中将新的信息和内容转化成新的理解
可视化：讨论角色、文本内容设置、情况、想法、心理模型问题
阅读中During reading：
随时监测学生对于文本内容的理解
对学生的阅读给予一定的提示
在阅读过程中对学生进行提问，以便监测他们对于文本内容的预测
总结：将之前理解的内容含义带入新的文本内容，在阅读过程中将新的信息和内容转化成新的理解
在必要时使用纠正学生出现的问题或者错误
对学生进行问题
阅读后After reading：
复述本文内容
文本内容的顺序：开始--中间--结尾
总结
让学生根据文本内容开展相关的活动
