在真实的分级阅读教学中,应该使用怎样的阅读策略呢?

2020-07-03  本文已影响0人  Cici小君君

英文绘本阅读是促进孩子阅读能力和文字意识发展的一种有效途径。早在1979年,塞缪尔斯(Samuels)等人就提出了重复阅读(repeated reading)这一概念。它是指学生通过反复阅读材料,以提高理解力并达到一定的流畅性水平。

但阅读可不仅仅是读哦,英国基础教育中让孩子开始阅读、坚持阅读、自主阅读,最终能对阅读产生兴趣是老师和家长引导孩子进行阅读的主要目的。在英国小学这个年龄段,孩子一般应该通过三种方式进行阅读:

指导阅读Guided reading(个人阅读和小组讨论式阅读。一般要求阅读的内容质量是比较高的。)

分享阅读Shared reading(整个班级式的阅读,或者人数较多的团体阅读。一般要求阅读的内容是文学化内容比较强的,可读性高的。)

自主独立阅读Independent reading(由老师,同学或者助教老师进行一部分的辅导进行,书籍的内容不限。)

英国在小学一年级是孩子们适应小学生活,养成良好的学习习惯的一年。自然拼读一定一定要继续巩固,学习复杂的拼读内容,学习如何阅读;二三年级是十分重要的两个学年,在这两年里,孩子们必须要培养阅读难度更大和更加多样化文章的能力;到了小学四年级,学生必须具有很强的阅读能力,确保他们在阅读的时候不会因为不理解而遇到阻碍。这个时候孩子们应该具备对文章进行分析,评论,总结和思考的能力。那在孩子小学阶段,阅读英文读物的时候应该如何指导呢?

阅读前Pre-reading:

激活学生以前的知识和经验(如果学生对某个主题没有任何背景知识,他们将无法理解内容)

讨论学生将遇到的词汇

对内容做出预测

解码文本:识别单词和句子含义

总结:将之前理解的内容含义带入新的文本内容,在阅读过程中将新的信息和内容转化成新的理解

可视化:讨论角色、文本内容设置、情况、想法、心理模型问题

阅读中During reading:

随时监测学生对于文本内容的理解

对学生的阅读给予一定的提示

在阅读过程中对学生进行提问,以便监测他们对于文本内容的预测

总结:将之前理解的内容含义带入新的文本内容,在阅读过程中将新的信息和内容转化成新的理解

在必要时使用纠正学生出现的问题或者错误

对学生进行问题

阅读后After reading:

复述本文内容

文本内容的顺序:开始--中间--结尾

总结

让学生根据文本内容开展相关的活动

转自:https://zhuanlan.zhihu.com/p/88898753

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