备课带给自己的思考

备课《少年中国说》之前，我的大脑空空，真的不知道如何来备上这一课，更不知道如何来上这一课？

看来，今天的“裸备”是失败的，“素读”也是失败的，或许是因为时间的问题，也是因为自己教学专业素养浅，总之，没有任何思路。

翻开教学用书，认真读了一遍，我还是大脑混乱，尤其是课文的第二段该如何来上，该如何引导学生读懂？如何读明白？带着这样的思考，我再次边读课文，读着课后习题，再读教师用书，终于，有了一点点的思路。

这节课的教学目标有两个，一个是借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国和中国少年的联系；另一个是结合资料，了解为实现强国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。

带着这样的教学目标，我准备以第一个教学目标为核心，为朗读为主线，以四个问题为抓手，让学生进行理解课文和体会作者的情感。最后以第二个目标为拓展内容，让孩子们在讲强国人物故事中升华自己的情感。

四个问题分别是：1.在作者心中，少年应该建设一个怎样的中国？2.课文用哪些事物来赞美少年中国？这些事物象征了什么？3.少年中国和中国少年之间有什么联系？4.这篇文章写作上有什么特点？

为了更快地走进学生的“最近发展区”，我想最好的、最快捷的方法就是，让孩子们多读课文。通过个别读、指名读、男女生分开读、齐读等方式，让孩子们在读后思考问题，并尝试着说出自己的理解。

学生回答问题，也许他们回答的只言片语正确率只有百分之六七十，或者正确率更低，但是这至少是孩子们自己思考的结果，是他们自己学习成果的真实展示。假如孩子们回答得偏离我们所要的答案，我们要留出足够的是去引导他们，引导到位，让孩子们说出自己的理解，自己的体会。

但是，如果教师一味地赶教学流程，生怕学生多说两句或是说不到“点子上”而影响了自己的教学进度，所以，教师越俎代庖，为学生们进行了回答或总结。这样的课堂，即便教师说得天花乱坠，那最终是教师自己的感悟，而不是学生的学习成果展示，终究是“假大空”的课堂，是失败的课堂。

教师的精彩，毕竟是教师的精彩。教师的精彩引导，是否引导学生更精彩的展示呢？这真的是教育的艺术所在。如何引导？简简单单四个字，精髓内涵却是无限深厚的。

作为教师，教学意识的觉醒真的很重要。课堂教学是一门慢的艺术，即便我们每天都去思考，每天都去实践，也不见得收到立竿见影的效果，也不可能是一蹴而就的获得成功。

然而，日积月累的思考，长年累月的实践于课堂，或许，我们的课堂就在慢慢坚持中发生着改变，向阳而生，越变越好。

岁月不居，学习不停。课堂也会随着岁月的眷顾而优雅转身，直至最美的姿态，与我们相拥相伴。