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阅读书目：项目化学习设计

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一、学科项目化学习设计的挑战：1.来自知识观的转变，从知识点的教学转为确认核心知识，教师自身建立的知识间的联系质量决定项目化学习的质量；2.建立本学科的知识与真实的生活世界、多种情境之间的联系，从确认核心知识、本质问题到形成驱动性问题事实上就是将学科的本质和多种类型的情境建立起联系的过程；3.设计者面临着从教的设计转为学的设计的不适，传统的设计，主要是对教材重难点的设计，而项目化学习需要系统的学习设计，需要设计者具备系统思维。

二、学科项目化学习设计底线需要保证如下几个方面：1.不额外大量增加课时，就用原有的单元课时的时间，2.不另外大量增加课外材料，3.不降低学业质量，同时还要提升学生的学习主动性、社会性和高阶思维。

三、所有的挑战和可行性，最重要的是唤醒教师内在的设计力量，学科项目化学习设计的关键在于改变教师，让教师发自内心地感受到设计的力量和安全感，当教师感受到学科知识的学习和学生的学业成就是有保障的，而且比其原来那样教要有趣的多，内心的好奇被唤醒，这样的学科项目化学习设计才有可能生长。

四、在学科中进行项目化学习，事实上就是在进行学科课程的中观设计，进行探究性学科单元的设计。

五、项目化学习设计的六个维度:核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价，这六个维度在学科项目化学习中表现出双线并行的特征，也就是说，它的设计一方面是基于课程标准中的关键概念或能力，另一方面又指向创造性思维、批判性思维、探究与问题，解决合作等重要的跨学科素养，具体体现在学习实践和认知策略上，而在驱动性问题学习成果评价中又合二为一。这种项目化学习的设计体现了将学科学与教方式的变革同真实问题情境的整合体现了学科和跨学科素养的整合。

六、1.寻找核心知识，2.设计驱动性问题，驱动性问题要放入历史、现实、艺术、工程情境中，引发学生的兴趣与自己的问题，3.设计公开成果及评价要点，能反映学科本质问题的成果，在成果的评价量规中，需要有对核心知识的达成程度的评价和水平分析，4.设计认知策略，5.设计学习实践及评价要点，6.深化全程评价。

七、学科项目化学习依托的是学科中的核心知识，必要的讨论和评价量规的研制也是学习的一个重要组成部分。

八、从模板到实际的设计，需要教师们共同构建学科基础知识和技能，提炼学科关键概念，形成核心知识，进而确认这一学科核心知识背后的认知策略，形成本质问题，并转化为驱动性问题，配以适切的流程和评价。