课堂中的朗读教学 - 草稿

今天，云裳网络工作室课题组活动如期在迪沟中心学校举行，由迪沟中心校岳芳老师和颍上五中王云老师同课异构，他们选择的是八年级上册第四单元的《白杨礼赞》。

《白杨礼赞》从课本中虽然离开多年，但是在普通话测试材料中从来没有消失。这是一篇特别适合朗读的材料。所以，那它来做朗读训练，实在再好不过。

两位老师都注意到了这个问题。王云老师是开篇就对学生进行朗读训练：标题，抒情句子，描写的句子，深化文章主旨的段落，每个部分都让学生先读，讨论朗读的情感和语气，再去朗读、分析、指导、品味。可谓是在朗读中引导学生理解白杨树的形象，理解礼赞的深刻含义。在教学完“赞白杨”的环节之后，王云老师适时地提出“用赞字已经能表明对于白杨的情感，为什么还要用礼赞这个词？”介绍了写作背景，让学生领会作者运用象征手法抒发情感的原因，抓住了三个双重否定句，进行朗读，在语调越来越高亢激昂的层层推进中，让学生领悟了作者礼赞白杨的深层含义，体会到作者对象白杨树一样的农民、戍边将士和中华民舞伟大的精神的崇高的敬意和赞美。

在教学中，我发现了一个匪夷所思的现象，本来学生朗读的可能语气有些平淡，这不是你一味地强调某个词语重读就能改变表达效果的，如果按照要求重读某个词语，学生读得反而不自然。这个时候他会把注意力放在那个词语上，反而朗读得不顺畅。

        所以，针对朗读，在学生朗读语气平平的时候，我们首先应该引导学生从整体上分析，这句话包含着怎样的情感？应该带着怎样的语气？为了达到这个效果，可以强调哪个词语？强调的时候，也并非一律要重读，有时候需要重读，有时候需要轻声读，有时候需要拖长声音，不一而足，不能一概而论，需要具体情况具体分析。这样的训练有助于培养学生的语感，从而理解作者寄托于文字的情感。

想到了，未必做得到。在朗读指导方面，王老师的积累尚欠火候，需要阅读相关书籍，让自己的朗读水平提升，指导能力提升。凭王老师的刻苦和努力，她在这方面一定会更上一层楼。

        从整节课看来，王老师能够有意识的培学生的朗读能力，从标题，到句子，再到一个片段，可以看出设计层层深入，匠心独具。

        岳老师也没有忽视朗读教学，课程伊始开始，她就让学生共同朗读了矛盾的题白杨图的五言诗。这不是一首对仗工整的律诗，而是“俚句”。读完之后除了解决了字词，也就束之高阁了。导言的作用并没有发挥的淋漓尽致。其实在这个地方，可简要找出诗歌和文章重叠的部分，进行群文阅读，不然导言如昙花一现，失去了它应该起到的作用。

        接着她就选择了几位朗读比较好的同学，和老师搭配阅读，谁负责朗读什么内容，老师是精心挑选的，老师读的是直接抒情的段落，学生朗读的是描写白杨生长环境、外形特点和精神象征的段落，说实话，这学生朗读水平实在是高，不仅做到发音准确，吐字清晰，情感的把握也炉火纯青，就是和老师相比，也毫不逊色。这和老师平时的指导和影响是分不开的。

        课文朗读了一遍之后，老师提醒学生注意观察，她朗读的内容都是什么内容？学生朗读的内容写了什么？就这样完成了抒情线索的寻找。下面的的内容多为分析内容，朗读也就淡出了。而且因为分析内容的要求是“七嘴八舌论白杨”，这样的提问，导致学生所找的句子都是抒情的句子，得亏老师具有教学机智，慢慢引导，但这部分费事太多，而朗读的内容并不多。显得头重脚轻了。

文字是有温度的，文字的魅力通过我们朗读，共同品味，尝试去理解作者的情感，实在是善莫大焉！

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