读写结合教学模式

读和写之间既相对独立，又密切联系。读写结合教学模式主张“读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，重点突出，多读多写”。针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的问题，把着力点放在学生的读写训练上。做到有的、有序、有点、有法。

读写结合教学模式的理论基础

1 符合学习迁移原理，①句与句的读写转化。这是一种有读到写的横向对应的转化训练，学读四要素(时间，地点，人物，事件)俱全的句子→学写四要素俱全的句子。②由句到文的扩写。具体过程为：第一步：读——写四要素俱全的句子；第二步，读——写四要素俱全的一段话；第三步，读——写四要素俱全的文章开头；第四步，读——写四要素俱全的文章；第五步，读——写四要素(时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果)俱全的文章。上述两个方面的训练就构成了整个语文的技能训练系统。

2 符合阅读心理过程。阅读和写作是两个不同的心理过程，前者是自外而内吸收意义，后者则是自内而外的表达思想，这两个心理过程是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到偏，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；是从上“回合”探索到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材，布局谋篇，遣词造句的。

3 符合工程学中的“时动”原理。工程学中的“时动”原理研究的是如何使用工程省时高效以及时间和动作之间的相互关系。教师在读写结合教学模式的设计中，从学段、学年、学期、单元、组文、课文、练习等方面都根据“时动”的原理进行研究，力求达到省时高效的目的。

4 符合儿童的心理特点。根据儿童模仿性，发表性和习作心理障碍的心理特点进行读写结合教材教法的设计和实施。模仿是儿童的天性，儿童在最初的学习阶段基本都是要靠模仿的根据这一心理特点，可以将阅读与写作结合起来，并提供一些范文，范文可以形象的向学生展示，应该怎么写，写什么。儿童入学后，积累了一定的汉字量，获得了一些语言文字和写作知识后，就出现书面的发表欲，他们很想将自己的所见所闻通过文字表达出来，读写结合教学模式，通过阅读获取大量知识，并借助大量写作的形式，极大满足了儿童的这一心理。对小学生来说写比读难，有的小学生甚至还有害怕写作的心理，而读写结合模式则通过让儿童在自己的写作活动中获取成功的体验，从而消除这种心理障碍，以达到提高写作兴趣，激发其写作动机，提高其写作水平的目的。

读写结合教学模式的操作程序

读写结合教学共有六个模式：

1 阅读、观察、思考、表达一体化

2 读写同步，读、仿、写三步转换模式

3 单元分组导练教学模式

4  读写结合五(六)步系列训练模式

5 课堂教学为主，课内外结合模式

6 三类课文课堂教学模式

根据教材的编排，采用单元分组组合，分布训练，综合提高，具体来说单元分组导练教学模式分为以下几个步骤：一，指导读写提示，了解读写方法；二，指导精读课文，掌握读写方法；三，指导阅读课文，适用读写方法；四，指导自学课文，运用读写方法；五，指导综合练习，强化读写方法；六，指导课外活动，实践学习方法。