建的是“模型”不是“模式”

               

      一同事打电话咨询新学期有关大练兵的事宜：是不是仍要按照“先学后教，当堂检测”这一模式去上课？

        放下电话，我再次把《教学革命——蔡林森与先学后教》一书拿出来阅读，把学校上一学期三次大练兵的方案调出来，想想一学期的听课和自己上课的情况，想起校长经常说的话——先“入模”再“出模”;把课堂变学堂;从教过到教会，从学过到学会……我想我们要的是课堂“模型”而不是“模式”！

        翻查《现代汉语词典》，知晓“模式”意思指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式;“模型”有四种意思，现取两种意思：一是依照实物的形状和结构按比例制成的物品，多用于展览或实验，二是指用数学公式或图形等显示事物的抽象结构或系统。至此，我才真正理解二词的区别，在教学中通常所说的“模式”往往指教学的“程序建构”，侧重于教学的“程序步骤”，一个十分明显的特征是“标准化”，一不小心就容易刻板机械，比如课堂第一步做什么，第二步做什么，老师只能讲多少分钟等等，而课堂“模型”指先将课堂教学的要素提炼，然后根据课堂教学的不同目标、不同情况将这些要素选择性地加以组合，形成多种课型，具有灵活性，富于弹性张力。

        那么课堂有哪些基本要素呢？记得校长始终要求我们追问两个问题：是不是“学堂”？学生有没有“学会”？实际上就是过程与形式，目标与结果的关系，结合大练兵的评价表，我想课堂要素是教学目标聚焦行为;理解迁移需还原（还原背景、变异、思维）;动态评价注重批判（多维反思、矛盾质疑、动态视角）。

        课堂教学目标的设定是必须聚焦学生行为及其达成，要列出条件，给出水平要求，也就是说在课堂上让学生在多少时间里做多少事、完成的质量如何，给予明确的设定，简称“行为目标”。

        理解迁移的还原，很多时候我们没有解读好教学编者的意图，没有很好让思维可视化，没有通过多种方式进行还原来促进学生理解知识，掌握技能，学会运用。

        在课堂上我们只关注讲，没有关注学生“质疑、反思、批判”的培养，总认为这是高大上的东西，不可能在自己的课堂出现，殊不知这是课堂变学堂的基本要素，比如说质疑——学生与学生之间的质疑，师生之间的质疑，学生对文本的质疑，所以要不断培养学生自己提出问题，在质疑中学会质疑，从而学会主动学习。

        当然这些要素提炼后，还要进行有效的组合，不是在一节课中把这些要素都要运用上，要在教学实践中探究最佳的组合方式，什么内容的学习用什么方式组合？什么程度的学生用什么方式组合最有效？

        当然还需要具体评价指标（继续探讨）……

        我想我们校长出思想，出框架。教务处，年级组需要组织开展课堂模型建构的实证研究，每个学科教研组出学科课堂模型，当然也需要教师自己研究自己的课堂，教研组，备课组讨论学科共识，不同学科的老师讨论共同的规律，这样我们才能真正建的是“模型”而不是“模式”……

（耿杨  于2月10日夜，2月28日晨改）