建构阅读体系的四个发展期

建构阅读体系的四个发展期

  第一,优先发展期。语文主题学习实验起源于2006年，一开始，该实验作为国家级实验课题，十分注重教学研究，实施教研优先发展的战略思路，注入教研活力，促进阅读成长，继而形成一套较为完整的阅读体系，基本实现“课内大量阅读”之理念。

  “课内大量阅读”首先强调的是阅读，即围绕专题阅读；其次解决大量，即反三归一，质从量出；其三强调课内，即一课一得。此时的阅读体系已经建构，建设了三种课堂阅读基本模块：第一种是“1+X”型，第二种是“X+1”型，第三种是“X+Y”型。实验手册对三种阅读模块逐一进行了详细的描述，而且每一种课型都有所体现。尤其是“1+X”模块代代相传。

建构阅读体系的四个发展期

第二,优势发展期。语文主题学习实验作为国家级课题，当然要在全国推广，2010年左右，课题组在积极推广实验的同时，采取广纳天下教研人才之策略，组建了课程中心的研究团队，形成了实验的教研优势，课题组博采众长，集思广益，做行动与研究，各地教研员献计献策，积极发挥教研特长，总结出许多种阅读模块，课题组集结出版《思行录》。几年间，实验进入优势发展期。此时，已经建构了新的阅读体系，依托新的教研力量。通过分享交流，实现共同成长。

建构阅读体系的四个发展期

第三,优化发展期。2017年语文主题学习实验开始推行教研本地化，实验进入了优化发展期。同时，可以看出，之前一些所谓的阅读模块，理论水平较高，文字功底较深，总结较为完善，据了解，实施起来有一定的难度，一时间难以将其落地。许多地方一线教师反应：讲得很好使，实际不好使。实践是检验真理的唯一标准。关键是理论与实践的有效结合。去粗取精，吐故纳新。无论多少种阅读模块，需要优化组合。有课型理论，有课堂模块，可见骨感，可见操作，可以借鉴。实验教师有获得感，有一线感。实现了优化的较好效果。

建构阅读体系的四个发展期

第四,优质发展期。对丛书内容的多次修订，是为了编辑出优质的阅读资源；对课型的多次优化，是为了建立优质的阅读模块；对教师的多次指教，是为了组建优质的教师团队。一系列的优化过程，完全是为了建立起优质的实验资源。实验进入攻坚期，教研优质发展期的前提是巩固实验成果，较为成熟实验区且行且思，且思且行，积极分享实验经验。充当优质实验共同体的参与者，担当完善健全的实验机制的制定者，首当优质实验范式的先行者。

（河南省林州市 张贵栓）