谈学生的自主管理

      陶行知先生《学生自治问题之研究》一文，每隔一段时间，我都会反复在脑海里思考其文背后的智慧？每次读，都有不同的体会和收获。我也不断在教学实际中去践行学生自主管理的理论。自己一直在思考怎样提高自身工作的效率，让学生承担起自己的责任。毕竟人生苦短，如果投入了大量的时间，却没有得到太多的收获，这是多么心痛的事情。工作几年，常常苦恼于学生很多芝麻碎皮的事情，这些琐事浪费了大量的时间。学生一有点事情就找到老师，一碰到问题就束手无策，解决问题的能力实在是太差了。学生喜欢把自己遇到的问题抛给老师，让老师无法从这些琐事中脱身。长此以往，学生依赖思想严重，解决问题能力差，思想成长缓慢。而老师，也深受其累，无法在更高的层次中引导学生，教学相长成为空话。你关注什么，就会成为什么样的人，如果老师成天围着这些学生的问题转，工作是多么枯燥无聊。教师的工作应该有边界的，学生自己的事情绝对不能代劳。一个人的成熟应该是是从独立开始，能够独立做一些事情，能够有独立的思考，能够主动承担起自己的那一份责任。阳光班的班训是自己是自己的主人，整个班级管理的核心都是围绕着这个目标开展，旨在培养学生的自主独立能力，学会自我教育。

      班级走向自主的第一步是选拔班干部。之前，我觉得只要学生主动，都可以给一个班干部职位试试。事实上，这绝对是一个冒险的尝试。一个连自己管不好的学生是不可能成为一名合格班干部，一个被动，没有责任心，没有沟通能力的学生也不可能成为一名合格的班干部。选择合适的班干部，这个过程并不容易，阳光班经过半年时间的筛选，才留下了一批符合要求的班干部。作为一名合格的班干部，需满足积极主动，有责任心，有沟通能力，公正无私，有正气至少五点特质。而且还需要一段时间的培养指导。在指导班干部方面，第一次做事时我先会示范一次，让他们学会基本的工作思路。第二次，班干部就要自己动手操作了，我仍然会给出一些指导。我会定期找班干部反馈，帮班干部一起确认自己工作上优点和不足，给予他们指导。作为六年级学生，对于自己的认识很不足，发现不了自己的优势与劣势，需要借助老师和同学们作为镜子去照亮自己。作为班主任，要善于学会帮助班干部在学生中提高威信，把他们辛勤工作的事迹在班上宣传。要学会把功劳往班干部身上推，所有学生才会在心里更尊敬他们。关于对班干部的物质奖励，基本没有，我会隔一段时间找班干部聊天，去确认他们经过班干部岗位锻炼，收获到的东西。班干部收获的更多是能力，比如胆量，人际关系，尊重感，表达能力，解决问题的能力等等。学生对于这些方面的成长有了清晰地看见，无疑就是最好的奖励，这种奖励满足他们内心的渴望与需要，是一种内驱力，比物质奖励更加持久。班干部还需要组织一些大型活动来证明自己的能力。现在，阳光班班干部几乎组织了班级的绝大部分活动，比如家长会，班会，演讲比赛，阅读活动等等大型活动，还能解决学生的纠纷矛盾。碰到学生打架了会拉开，碰到与其他班级发生矛盾了，班长会主动劝说回到班级，先冷处理。每周班级举行阳光班会，主要的班干部轮流发言，他们会对一个星期的班级各项事务进行汇报，提出表扬和批评，提出期望。第一次阳光班会，班干部还觉得别扭，很害怕，说话支支吾吾。到这周，阳光班会已经第7期了，学生自己当主持，班会前有合诵班诗，语言诙谐幽默，又充满正气。用同辈的口吻进行思想教育，学生在心里更接受。班上还有班会纪录员，如果有些问题依然没有解决则会单独讨论确定方案。等班干部发言完毕后，我会稍微说一些更高层次的思想教育问题和一些学生看不见的问题。班干部在讲台越来越自信，赢得了台下所有学生的掌声，班干部团队是班上最受欢迎的团队，因为他们负责，主动，公正，有正气，而且能力经过培养越来越强，在做人方面也比较谦虚友好。我经常对学生说：我现在可以做个太上皇了。

      学生找到我谈话，表达方式也变了，他们会这样说：老师，有个我很苦恼，想听听你的建议；老师，我有个想法想和你聊聊；老师，他们有些学生不听我管，你可以给我一点建议吗？老师，我们几个人商量了一下，你觉得可以吗？想起接班初期，那段令我印象深刻的对话：

    生：老师（支支吾吾）

    师：怎么了？

    生：我想借你手机？

    师：打电话干嘛？

    生：打电话给我爸？

    师：打电话给你爸干嘛？

    生：我书没带，叫我爸送书过来

    整个过程学生一直在等着我来问才说，我当时火了，很严厉地说：你可以一句话说完，老师我想借你手机打电话给我爸爸叫他送书过来。后来在班上又说了这个问题，那段时间。学生想来找我都要在门口徘徊很久，因为我要求他们来办公室自己先把想法说清楚，不要等我来问。有些同学进办公室都要长吸一口气。在很多时候，我会给学生做示范。比如被人欺负了，要看着对方的眼睛坚定地地表达自己不愿意被欺负，对方也没有资格欺负自己。碰到问题，要学会自己把想法和理由陈述出来。并且让对方知道。通过这样的几次示范，学生被同学欺负了，敢说自己的看法了。一段时间后，我会找到当事人反馈，基本没有被再一次被欺负。这就是主动解决和老师解决问题的区别。学生作为问题解决的核心，他们获得的体验感更强，如果我掌握了话语权，其实我并没有经历学生的心理过程，很多时候也是泛泛而谈。把学生推出去，学生始终是问题参与者，问题的主导者，他们经历得一切都是真实的，在接收信息方面更完整，更容易触动内心。德育要发挥效果，必须要先触动学生。等问题解决后，实际也是学生战胜怯懦，迎难而上把问题解决了。内心会获得巨大的成就感，每主动解决一次问题，成就感便会累积，对自己也会更有信心。学生会发现主动解决问题带来的满足感。作为老师，需要地是正确引导，鼓励学生一步步走出被动和胆小。问题其实也是学生非常好的成长契机，如果学生成功解决了，再和学生一起确认他内心的能量与潜能；如果暂时没有解决，可以再来一次，因为很多问题就是需要不断尝试，这都是正常的。

      每个人都应该为自己的人生负责，这是对于自己生命不可推卸的责任。自然万物，谁不是自己生长，对自己负责，努力地吸收雨水，努力地沐浴阳光，努力地向上。生命本身就有自主生长的渴望，陶行知先生提倡学生自治实则是先生对生命的尊重与敬畏。教育是不能代劳的，很多经历需要学生自己去经历，才能对学生产生触动。学生自治水平越高，自我教育能力就越强。教师就可以逐渐从琐事中解脱出来，去研究更能促进学生发展理论与实践。如此，教学相长才是现实。