《交集点》

交集点

本单元学习的是有关“家庭成员”，father, mother, grandmother, brother, sister,这些单词要能说会认，如何避免在记忆时成为死记硬背呢？在书中提到，知识的记忆应该在理解的基础，通过运用进行记忆，要从生活实践中抽取出来，要建立在分析事实的基础上。

于是，在进行了一系列的认读活动后，请孩子们拿出家里的全家福一一到讲台前来介绍他们的家庭成员，同时，请有条件的拍照发给我，直接对着班班通去介绍。由于我们班大部分都是留守儿童，所以能做到以上的孩子只有几个，通过观察，这几个孩子在介绍家庭时非常高兴，他们会把书本知识和生活实际联系起来进行思考，这样激发了他们的兴趣，形成和保持情绪高涨，智力振奋的内心状态。这两天观察，他们的注意力会比较集中一些。

但如何让所有的孩子都参与其中呢?首先，我让他们画全家福，由于大家都没有绘画功底，所以画出来的也是比较不好看，但还是鼓励他们大胆地画出来，然后请在小组内介绍。

下午第二节课时，我带孩子们来到楼下，请他们去观察学校里的花、树等（上一次是请他们观察“春天的秘密”），然后尽可能地将本单元所学的内容和他们所观察到的联系起来，并小组内讨论。

于是，孩子们观察花草并讨论，我观察孩子们的表现。时而，会听到孩子们指着一朵小花说：This is sister. This is grandmother等。但大部分孩子还是无法联系起来的。

反思：家庭成员的内容和大自然的“交集点“在什么地方？我这是没要想到的，所以孩子们对这个任务是无法完成的。

“交集点”，就是可能引发高品质问题的情境。它可能指教材中因果关系错综复杂的地方，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发因惑的实验场景、自然现象等。就是找出或制造这种情境，然后，从情境中产生问题。学习的过程，因而就是问题解决过程。

所以思考后， 有个孩子指着另一朵花说:This is grandmother. 我立刻问：Why？

他说，这朵花的颜色更深，看上去就像奶奶。另一个同学补充道：它枯萎了，所以应该也是grandmother.我便问：花的颜色更深，所以就说明更老吗？同学们立刻叽叽喳喳说起来，有说是的，有说不是的。

此刻，为什么我觉得我的提的问题没有一点思维性？为什么我觉得第二个活动设计得没有任何意义呢？可是，我脑海里也没有“第二套教学大纲”。怎么创造出儿童认知与现象间的交集点，然后开拓出这个领域的最近发展区？